Matematica a intrat la școală abia la sfârșitul secolului al XVIII-lea, odată cu Revoluția Industrială, dar curriculum iar manualele sunt create pe baza formalizării și raționamentului deductiv al Euclidului grecesc (sec. III a. C.), crucială pentru înțelegerea matematicii, dar inadecvată pentru orele de educație de bază.
În timpul războaielor mondiale (sec. XX), Matematica evoluează și capătă importanță la școală, dar rămâne departe de viața elevului.
Pe baza parametrilor curriculari naționali (PCN) am făcut o scurtă istorie a reformelor curriculare. Începând cu anii 1920, mișcările care au avut loc la nivel național în raport cu reorientarea curriculumului nu a reușit să schimbe practica didactică pentru a pune capăt caracterului elitist al prezentului predare. Chiar și astăzi, copiii, tinerii și / sau adulții ajung în sălile de clasă și aura dificultății crește. Veniturile scad. Disciplina devine cel mai mare motiv pentru dezaprobare. Chiar și așa, formalizarea există încă.
În anii 60/70 a apărut Matematica Modernă. Se bazează pe teoria mulțimilor, se concentrează pe proceduri și izolează geometria. Este prea abstract pentru elevul de educație de bază.
În anii 70, a început Mișcarea de educație matematică, cu participarea cadrelor didactice din întreaga lume organizate în grupuri de studiu și cercetare. Specialiștii descoperă modul în care cunoștințele sunt construite la copii și studiază forme alternative de evaluare. Matematicienii care nu au legătură cu educația sunt împărțiți între cei care susțin și cei care rezistă schimbării.
În anii 1980, rezolvarea problemelor a fost evidențiată ca fiind punctul central al predării matematicii, cu propunerea recomandată de documentul „Agenda para Ação”.
În anii 90, parametrii curriculari naționali pentru cele opt clase ale școlii elementare au fost lansați în Brazilia. Capitolul dedicat disciplinei este pregătit de membri brazilieni ai Mișcării de educație matematică. Potrivit PCN, acestea sunt în continuare cele mai bune instrumente de îndrumare pentru toți profesorii care doresc să-și schimbe modul de predare și, cu aceasta, să lupte împotriva eșecului școlar.
Conform parametrilor curriculumului național (1997)
„(...) Matematica este o componentă importantă în construcția cetățeniei, pe măsură ce societatea folosește, din ce în ce mai mult, de cunoștințe științifice și resurse tehnologice, pe care cetățenii trebuie să le însușească. Învățarea în matematică este legată de înțelegere, adică de înțelegerea sensului; învățarea semnificației unui obiect sau eveniment presupune a-l vedea în relațiile sale cu alte obiecte și evenimente. Resursele didactice, cum ar fi jocurile, cărțile, videoclipurile, calculatoarele, computerele și alte materiale joacă un rol important în procesul de predare-învățare. Cu toate acestea, acestea trebuie integrate în situații care conduc la exercitarea analizei și a reflecției, în cele din urmă, la baza activității matematice ”.
Conform Braziliei (1997), competențele și abilitățile care trebuie dezvoltate în matematică sunt distribuite în trei domenii ale acțiunii umane; viață în societate, activitate productivă și experiență subiectivă:
• prezintă aplicații ale conceptelor matematice învățate, prezentând diferite forme: orală, grafică, scrisă, picturală etc;
• explorează calculatoare, calculatoare simple și / sau științifice, examinând situații și validând rezultatele obținute;
• dezvolta abilitatea de a investiga, de a înțelege situații matematice noi și de a construi sens din acestea;
• dezvolta abilitatea de a estima, prezice rezultatele, de a face aproximări și de a aprecia plauzibilitatea rezultatelor în context și rezolvarea problemelor;
• să observe, să identifice, să reprezinte și să utilizeze cunoștințe geometrice, algebrice și aritmetice, structurarea și prezentarea relațiilor folosind modele matematice pentru a înțelege realitatea și a acționa despre ea;
• să înțeleagă matematica ca un proces și un corp de cunoștințe rezultat din creația umană, stabilind o relație între istoria matematicii și evoluția umanității.
Conform autorilor menționați mai jos, documentele curriculare din diferite țări apar direct sau indirect, referindu-se la realizarea practici de investigație de către studenți în activități matematice, prin urmare „activitățile de investigație și cercetare apar aici din perspectiva Matematica ca context de lucru și, de asemenea, în utilizarea sa în diferite contexte, legate de alte domenii și teme transversale "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, p. 135).
Bibliografie
[1] BRĂILA, secretar pentru educația fundamentală. Parametrii curriculumului național: introducere. Ed. A 3-a Brasilia: MEC, vol. 1, 1997.
[2] _____. Parametrii curriculumului național: învățământul secundar. Brasilia: MEC, 2002.
[3] _____. Parametrii curriculumului național: matematică. Brasilia: MEC, 1998.
[4] BRIDGE, João P. dă.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Investigații matematice în clasă. Belo Horizonte: Autentic, 2003.
Pe Rodiney Marcelo
Columnist Brazilia School
Sursă: Școala din Brazilia - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
