Contribuțiile lui Henri Wallon la afectivitate în procesul de învățare

Ați auzit vreodată că amintirile bune și rele afectează învățarea unui copil în moduri diferite? De exemplu, un educator grijuliu, care acordă atenție tuturor nevoilor copilului, trezește amintiri pozitive și aduce o contribuție benefică la învățare, nu?

În același timp, un educator foarte auster, care jignește sau este nerăbdător când predă, poate avea un efect negativ, creând chiar și blocuri de învățare în copil. Ambele aspecte sunt direct legate de Conceptul de afectivitate al lui Henri Wallon și legătura acesteia cu dezvoltarea.

Cine a fost Henri Wallon? Născut în Franța în 1879, wallon susține că dezvoltarea umană este legată de mediul în care individul este cufundat în aspecte cognitive, afective și motorii. Savantul nu intenționează să separe biologic și social pentru a considera cele două domenii complementare, mai ales în ceea ce privește relațiile reciproce.

Conceptul de afecțiune

Să ne întoarcem, repede, la exemplul citat mai sus. Stimulul sau repulsia la învățare a fost afectată de elemente externe (aspectul, volumul vorbirii, țipete sau stimulente) și interne (frică, bucurie, siguranță). După cum se vede, aceste emoții interioare au atât o origine negativă, cât și una pozitivă, nu?

O astfel de condiție umană este ceea ce numim afectivitate și, având în vedere exemplul, putem spune că nu privește doar afecțiunea și iubirea. Afectarea, atât bună cât și rea, îl face pe individ să reacționeze la astfel de stimuli, care pot compromite, în diferite moduri, procesul lor evolutiv.

Savanți, precum Lev Vygotsky și Jean Piaget, afirmaseră deja importanța afectivității, dar Wallon a fost cel care a tratat subiectul în profunzime. Pentru el, emoțiile joacă un rol predominant în dezvoltare, deoarece prin ele individul exteriorizează dorințele, dorințele și apatia.

Adică copilul se naște cu resurse biologice care îi conferă capacitatea de a se dezvolta. Cu toate acestea, este mediul care va permite dezvoltarea potențialului organic. Astfel, savantul împarte viața psihică în trei dimensiuni și anume afectivă, motrică și cognitivă. Astfel de dimensiuni coexistă și se integrează.

Într-un alt exemplu practic, avem un copil gata să învețe să vorbească. Are o gură, corzi vocale și dispozitive senzoriale care îi permit să îndeplinească actul de vorbire, nu? Dar dacă un adult o certa atunci când încearcă să bolborosească primele ei silabe, va apărea un blocaj și bebelușului îi este frică să vorbească.

Cu toate acestea, dimpotrivă, dacă este stimulat cu laude și chiar impulsionat să încerce alte cuvinte de către părinți, dezvoltarea vorbirii va fi mult mai mare. Pe lângă împărțirea vieții psihice, Henri Wallon separă dezvoltarea în cinci etape, care sunt enumerate mai jos:

• impulsiv-emoțional: ghideaza primele reactii ale copilului la prima varsta cand afectivitatea este predominanta
• senzoriomotor și proiectiv: pe măsură ce copilul evoluează, actele sale motrice se îndepărtează de cele mentale
• personalism: individul începe să-și construiască conștiința din interacțiunile sociale
• categoric: este momentul in care exista progres intelectual, adica dezvoltarea abilitatilor sociale si intelectuale ale copilului
• funcţional: foarte prezent in pubertate si adolescenta, face sa sesizeze primele contururi ale personalitatii datorate modificarilor corporale rezultate din hormoni.

Cum se exprimă afecțiunea?

Potrivit lui Henri Wallon, primul an de viață exprimă afectivitate cu o intensitate mai mare. Prin intermediul acestuia, bebelușul se exprimă și interacționează cu oameni care, la rândul lor, răspund la astfel de manifestări. Cu toate acestea, afectivitatea este prezentă în toate etapele vieții și poate fi exprimată în trei moduri:

• emoţie: este prima expresie a afectivității și, în mod normal, nu este controlată de rațiune. Este atunci când avem dorința de a lovi pe cineva care ne jignește, deși știm că nu este cea mai bună atitudine.
• sentiment: este forma de exprimare care are deja o legătură cu cognitivul, adică individul reușește să sufere ceea ce îl afectează.
• pasiune: caracteristica principală este autocontrolul. Îți amintești situația de a lovi pe cineva care te jignește? Cu pasiune, individul poate „ține”.

Emoția este cea mai vizibilă dintre expresii și poate fi exprimată chiar și prin vorbire. Cu ea, individul reușește să exteriorizeze ceea ce simte, încă de la naștere. Este prima manifestare a nevoii afective a copilului, demonstrată atunci când plânge sau când râde.

Prin urmare, este dimensiunea care capătă cea mai mare importanță în operele lui Wallon și, de asemenea, cea care ține cel mai mult de educație. Prin intermediul ei, educatorul poate vizualiza când elevul său este entuziasmat de o anumită dinamică și, în același timp, dacă altul este apatic sau obosit, putând folosi acest lucru în favoarea lui.

Afectivitate relațională și procese de dezvoltare

Procesul de dezvoltare este guvernat de anumite principii care guvernează principiile de învățare. Chiar dacă în proporții diferite, aceste principii sunt aceleași la copii și la adulți.

• De la sincretism la diferențiere

Sincretismul se caracterizează prin incompetență care, încetul cu încetul, va fi înlocuită de procese de diferențiere. Învățarea începe cu sincretism și trece treptat la etapa următoare.

• Imitaţie

Este instrumentul prin care copiii și adulții inițiază procesul de învățare atunci când sunt expuși unor situații noi.

• Recepţie

Sentimentul de securitate și apartenență pe care un anumit mediu îl poate oferi copilului și, de asemenea, adultului.

• Dezvoltarea seturilor funcționale

Seturile funcționale sunt compuse din dezvoltare afectivă, cognitivă și motrică. Fiecare persoană are ritmul său, care trebuie deci respectat prin activități corespunzătoare.

• Conflicte

După cum vom vedea mai târziu, emoția este contagioasă, prin urmare, comportamentul elevului și al profesorului poate interfera în dinamica clasei. O parte a profesorului este capacitatea de a rezolva astfel de conflicte.

Cum să folosiți afectivitatea în educație?

În sala de clasă, este obișnuit să vezi elevi extrem de entuziasmați și implicați în activități. Dar, în același timp, profesorul îi detectează pe cei puțin mai apatici și descurajați. Prezența acestui tip de comportament poate fi o reflectare a mediului educațional în sine, care este, sau nu, stimulator și motivant.

Dificultățile de învățare sunt o problemă de predare, așa că soluția lor trebuie să se concentreze pe relația predare-învățare, fără a da vina pe unul sau pe celălalt. Dacă nevoile afective nu sunt satisfăcute, se creează bariere pentru proces și, în consecință, pentru dezvoltarea elevului și a profesorului.

Manifestarea afectivității este și ea contagioasă. Ați observat vreodată că părinții și profesorii nervoși îi fac și pe copii și elevii nervoși? Acest lucru se întâmplă pentru că afectivitatea este o expresie fizică și, prin urmare, mobilizează manifestarea celuilalt, prin transmiterea acelui sentiment.

Relația dintre afectivitate și educație este legată și de conceptele de mișcare și inteligență. Prima vizează motricitatea, caracterul pedagogic prin calitatea gestului și a reprezentării. Pentru Wallon, rigiditatea școlilor ar trebui adaptată astfel încât să existe o mai mare mișcare în clasă.

În ceea ce privește inteligența, savantul tratează dezvoltarea intelectuală în școli într-un mod mai uman. Aceasta înseamnă că afectivitatea, mișcarea și spațiul fizic trebuie plasate pe același plan. Ce înseamnă asta? Că educatorul poate introduce activități pedagogice care explorează noțiuni de corp, timp și spațiu.

În plus, ar trebui să încurajeze relațiile interpersonale, respectând diferențele și construind identitatea. Aceste obiective pot fi atinse prin activități care dezvoltă coordonarea motorie, percepția corporală și senzorială, sau chiar orientarea spațiu-timp. Exemple sunt:

• Cântece pentru copii
• marionete
• dramatizarea poveştilor şi poeziei pentru copii
• expoziție de filme, figuri și diapozitive
• farse sonore
• realizarea insignelor de identificare si dinamica grupului

Pe scurt, este necesar ca educatorii să-și cunoască elevii și să învețe să trateze cu ei prin dialog și demonstrarea afecțiunii (în sensul ei pozitiv). Este necesar să înțelegem că rolul profesorului este de a media cunoștințele și, prin urmare, modul în care se raportează la elev se reflectă asupra absorbției cunoștințelor sale.

Educatorul trebuie, deci, să absoarbă teorii care îl ajută în planificarea relației sale cu elevul, ținând cont ține cont de caracteristicile lor individuale, de activitățile propuse și de contextul în care se construiește această relație.