Ați observat vreodată că toate activitățile umane sunt legate de utilizarea limbajului? Suntem tot timpul implicați în diverse situații în care comunicarea este necesară, deci este firesc să existe un număr infinit de genuri textuale.
Tu genuri textuale acestea sunt în slujba interacțiunilor verbale, orale sau scrise, și din acest motiv nu pot fi considerate ca structuri textuale invariabile. Deși dinamice și nenumărate, ele au caracteristici care permit sistematizarea lor, întrucât sunt tematic, stilistic și similar din punct de vedere structural.
Printre diferitele genuri, există genuri jurnalistice, a căror funcție socială are o mare relevanță, dată fiind influența mass-media în contemporaneitate. Atunci când textele din universul jurnalistic sunt studiate din perspectiva genului, este facilitată înțelegerea acțiunilor discursive desfășurate în ele. Pentru a înțelege mai bine discursul adoptat de mass-media, Brasil Escola vă prezintă câteva caracteristici ale genului de raportare textuală. Haide?
Raportul:
► Genurile jurnalistice pot fi împărțite în două mari categorii: genurile care alcătuiesc jurnalismul opiniat și genurile care alcătuiesc jurnalismul informativ. În jurnalismul opinionat, opiniile autorului textului sunt explicite; în jurnalismul informativ, textele își propun să informeze, adică să povestească evenimente. Raportul este considerat de specialiștii în limbi străine ca un gen „problematic”, deoarece nu are o definiție clară în domeniul lingvistic;
► Unii cercetători susțin că raportul nu este altceva decât un știri extins, în timp ce alții cred că este un gen autonom. Printre cei care apără prima viziune, raportul depășește limitele știrilor, dar are o relație directă cu genul. Pentru cei care cred că raportarea este un gen autonom, nu poate fi legată de știri, deoarece funcția sa nu este acoperirea unui fapt, adică nu are o caracteristică de știri;
► Scopul comunicativ al raportului este de a informa despre o problemă, ceea ce nu înseamnă că această problemă este în mod necesar legată de problemele actuale. Pentru Patrick Charaudeau, un teoretician care studiază discursurile media, „raportarea jurnalistică se ocupă de un fenomen social sau politic, încercând să-l explice”. Acest fenomen social la care se referă savantul este legat de evenimente produse în spațiul public și care sunt de interes general.
► Raportul conține elemente care nu sunt tipice genului de știri, inclusiv colectarea de date, interviuri cu martori și / sau experți și o analiză detaliată a faptelor. Deși prețuiește obiectivitatea, o caracteristică importantă a genurilor jurnalistice, raportând invariabil prezintă un portret al subiectului dintr-un unghi personal, astfel încât spre deosebire de știri, acesta este semnat de reporter de stiri. În acest gen, este, de asemenea, obișnuit să se găsească resursa polifoniei, deoarece există alte voci în ea decât reporterul, de unde echilibrul dintre discursurile directe și indirecte. Scopul principal al polifoniei este de a permite reporterului să abordeze subiectul la nivel global și, în acest fel, să se scutească de prezentarea faptelor.
Uită-te acum la două exemple care te vor ajuta să înțelegi mai bine diferențele dintre raportare și știri. Bucurați-vă de lectură și de studii bune!
Raport:
Profesorii nu vorbesc despre educație
Teza de master susținută la Universitatea din São Paulo (USP) expune lipsa de voce a educatorilor în mass-media
De Cinthia Rodrigues
Profesorii nu spun nimănui ce se întâmplă în școală - cel puțin nu jurnaliștilor. În urmă cu aproximativ 10 ani, de când ONG-ul Observatório da Educação a început să monitorizeze tratamentul acordat de mass-media politicilor educaționale, educatorul nu are voce în rapoartele pe această temă. Cu fiecare nou indice sau politică publică propusă, managerii vorbesc, istoricii, economiștii și academicienii își dau cu părerea, dar educatorii nu sunt ascultați.
Fenomenul, însoțit de Fernanda Campagnucci din 2007, când era redactor la Observatório da Educația, a făcut obiectul unui master susținut de jurnalist în 2014 la Facultatea de Educație a Universității din São Paulo (USP). Disertația „Tăcerea profesorilor” identifică și analizează procesul de construcție a acestei tăceri.
Lucrarea arată cum profesioniștii responsabili cu predarea oamenilor să aibă abilități precum autonomia, gândirea critică și capacitatea de reflecție se simt restrânse să nu vorbească despre profesia lor și rutină. Sunt cifre rare nu numai în raportarea educațională, ci și în dezbaterea însăși despre pașii care trebuie luați pentru a se asigura că performanța lor este bună.
„Este o tăcere construită și reiterată”, spune Fernanda, care a intervievat zece profesioniști din diferite domenii regiunile orașului São Paulo pentru a explica de ce nu vorbesc sau ce se întâmplă atunci când vorbesc jurnaliști. Studiul a auzit, de asemenea, jurnaliști comentând încercările lor nereușite de interviu. Concluzia este că educatorii nu sunt tăcuți în mod intenționat sau nu mai vorbesc din convingere, ci din o „impregnare în cultura instituțională” care include factori precum condițiile de muncă și imaginea de sine a profesor.
Mulți citează că comunicatele de presă sunt interzise prin lege. De fapt, până în 2009, o rămășiță a dictaturii, denumită popular „legea gag”, a interzis interviurile. O campanie a observatorului în sine a dus la o schimbare a legislației, dar nu și la comportamentul profesorilor. „Chiar și cei mai tineri, când intră, învață de la cei mai în vârstă că nu ar trebui să vorbească despre ceea ce se întâmplă în interiorul școlii. Nu citează exact articolul, cel mult starea serverului fără a fi specific ”, spune el.
De asemenea, interviurile au arătat că îngrijirea se învață în practică. Dintre cei zece profesori, doi au fost aleși pentru că au vorbit deja în rapoarte și unul dintre ei a fost mustrat de către director. „Deși departamentele de educație susțin că există libertatea de exprimare, munca de tăcere este explicită”, spune Fernanda. În timpul grevelor de stat, de exemplu, o declarație dubioasă întărește faptul că nu are voie să vorbească pentru instituții și ajunge să reprime orice discurs. La fel, atunci când apare un caz specific, cum ar fi un episod de violență, o echipă de „gestionare a crizelor” este trimisă pentru „intermedierea” dialogului. Drept urmare, niciun profesor nu comentează acest subiect.
Devalorizarea generală a educatorului ajunge, de asemenea, să aibă un impact subiectiv asupra profesorului. „Vede rapoarte care vorbesc despre educație și știe că nu este așa. Uneori există un conflict între realitatea pe care o trăiește și cea descrisă, dar ajunge să fie atât de stigmatizat de mass-media, de către societate, chiar și în cadrul familiei care își schimbă imaginea de sine și acceptă ”, deplânge cercetătorul.
O altă problemă este precaritatea muncii. Profesia are un număr mare de profesioniști temporari, angajați fără concurs și care sunt concediați după câteva luni. Există, de asemenea, mulți profesori în etapa de probă pentru că au fost aprobați în urmă cu mai puțin de trei ani. Chiar și cei care sunt eficienți au o legătură mică cu direcția, datorită fluctuației ridicate sau a călătoriei care se întinde adesea la mai multe școli. În statul São Paulo, de exemplu, 26% dintre profesori predau în două sau mai multe unități. „Nu se simt suficient de în siguranță, sunt într-un mediu birocratic și fără legături puternice, de aceea un interviu este ceva atât de dificil”, explică maestrul.
Potrivit cercetărilor sale, după un anumit moment al carierei sale, a vorbi despre propria sa lucrare devine ciudat pentru un profesor care nu a luat niciodată o astfel de inițiativă. „Întreaga situație creează o predispoziție, ca să nu mai vorbim că devine permanentă pe tot parcursul carierei.”
Sondajul a arătat, de asemenea, că cazurile cadrelor didactice prezentate în rapoarte sunt excepții extreme, în care educatorii apar ca eroi în ciuda unui context prost sau ca responsabili pentru calitatea slabă a educației izolat. Această constatare a dat naștere campaniei „Nici eroul, nici vinovatul, profesorul nu trebuie valorizat”, de același Observator al Educației. „Aceste rapoarte consolidează în continuare opinia că educatorii în general nu sunt pregătiți”.
Pentru ea, deși toate sectoarele societății și în special guvernele joacă un rol de lider în liniște, educatorii și jurnaliștii pot contribui la ruperea ciclului vicios. Din partea presei, Fernanda spune că este necesar să ne concentrăm pe lipsa libertății de exprimare. „Mass-media nu poate naturaliza tăcerea profesorilor, nici prin căutarea lor, nici prin răspunsuri precum„ nu a răspuns la raport ”. Cu cât este subliniat motivul pentru care educatorii nu sunt incluși în texte, cu atât este mai mare vizibilitatea acestei probleme ”, spune el.
În același timp, ea crede că tema ar trebui să facă parte din formarea continuă în școli și să servească drept reflecție pentru educatori. „Orice efort de a arăta realitatea influențează schimbările. Este un proces amplu, care implică întrebări obiective și subiective ale educatorului despre rolul lor. Primul pas este să devii conștient ”, conchide el.
Disponibil in: scrisoare la școală. Accesat la 15/04/15.
Știri:
Profesorii din São Paulo decid să mențină greva
Oprirea lucrărilor începută în martie a avut continuitatea aprobată la o adunare cu 20 de mii de oameni
Profesorii de stat din São Paulo care au făcut grevă de la 16 martie au decis să mențină greva la o adunare desfășurată vineri (10). Greva a durat 28 de zile și va continua să fie votată din nou la următoarea ședință din 17 aprilie. Întâlnirea va avea loc pe Avenida Paulista. De asemenea, categoria planifică o nouă demonstrație pentru miercurea viitoare (15).
Marșul organizat de profesori după întâlnirea de ieri a reunit 20.000 de oameni în sudul São Paulo, în jurul orei 17.40, potrivit Poliției Militare. Profesorii solicită 75,33% din creșterea salariului, după cum este necesar pentru egalizarea salariilor cu profesioniștii din învățământul superior (conform Planului Național de Educație).
În plus, solicită aplicarea integrală a călătoriei la etaj, redeschiderea orelor închise, dezmembrarea imediată a sălilor de clasă supraaglomerate, o nouă formă de angajarea profesorilor temporari, creșterea tichetelor de transport și de masă, transformarea bonusului într-un salariu și ajustarea apei în toate școlile pentru toate.
Disponibil in: Știri R7.Accesat la 15/04/15
De Luana Castro
Absolvent în Litere