Tekstinterpretatietips in het Spaans voor de Enem kunnen veel verschil maken voor degenen die het examen Spaans gaan afleggen Nationaal middelbare schoolexamen.
De interpretatie van teksten bestaat uit een analyse van de boodschap van de tekst (begrip), uitgevoerd door middel van enkele leesstrategieën, die ons leiden tot conclusies over de gelezen tekst. Hoewel het een subjectieve actie is, dat wil zeggen, het kan van persoon tot persoon verschillen, afhankelijk van het repertoire en leeservaring die iedereen heeft — er zijn bepaalde strategieën die ons helpen onze leeservaring te verbeteren interpretatie.
Veel studenten hebben de neiging om Spaans als vreemde taal te kiezen in het National High School Examination (Enem) vanwege de nabijheid van Portugees, maar deze strategie is niet effectief als je geen tijd besteedt aan het leren van Spaans. Deze talen zijn dichtbij, maar niet hetzelfde! Het vergt het lezen van verschillende genres, leren over de taalstructuur van Spaans, Spaanstalige culturen, leren over leesstrategieën en veel oefenen.
Als je de Enem gaat volgen en je hebt Spaans als vreemde taal gekozen, blijf lezen om 5 waardevolle tips te krijgen voor het interpreteren van tekst in het Spaans op de Enem. Beantwoord met hen de 5 vragen van het Spaans in de Enem je wordt gegeten (fluitje van een cent).
Lees ook: Meest gevraagde Spaanse onderwerpen in Enem
Onderwerpen van dit artikel
- 1 - 5 tips voor het interpreteren van tekst in het Spaans voor de Enem
- 2 - Spaanse tekstinterpretatievragen in Enem
5 Spaanse tekstinterpretatietips voor de Enem
1. Bestudeer en lees om je kennis van tekstgenres te verrijken
Het lijkt een voor de hand liggende tip, maar het feit dat het Spaans en Portugees zijn zustertalen (beide komen uit het Latijn en delen een zeer vergelijkbaar) zorgt ervoor dat veel mensen vervallen in de beroemde mythe van gemak van begrip, ledo bedrog (of, in goed Spaans, pure vergissing). De meeste studenten die de Enem volgen, kiezen Spaans als vreemde taal, maar volgens gegevens van de Nationaal Instituut voor Educatieve Studies en Onderzoek Anísio Teixeira (Inep), minder dan 35% slaagt erin om de 5 te halen vragen. Recente enquêtes onder middelbare scholieren bevestigen ook dit lage aantal juiste antwoorden.
De reden voor deze lage index is de overtuiging dat de nabijheid van talen het proces vergemakkelijkt, maar het heeft geen zin alleen maar te weten dat er vergelijkbare woorden zijn zonder je te concentreren op de structuur van het Spaans en vooral in de inhoud van de examenteksten. In het begrips- en interpretatieproces zijn het decoderen van woorden, hun betekenis en hun functies slechts de eerste stappen. De volgende zijn afhankelijk van tekstuele genreherkenning en de integratie tussen hun kennis van de wereld, de inhoud en het thema van de tekst.
Om al deze aspecten te ontwikkelen, probeer nieuws, rapporten, tekenfilms, gedichten, romans, advertenties, strips te lezen, alles wat je kunt in het Spaans om te voorkomen dat je in de klauwen van het Portugees valt.
Niet stoppen nu... Er is meer na de publiciteit ;)
2. Studeer en lees om je taalkundige en culturele kennis te verrijken
In recent onderzoek naar het proces van het lezen van Spaanse vragen over de Enem, docenten Mariana da Silva Miranda, Erica dos Santos Rodrigues en Elena Ortiz-Preuss bevestigde dat studenten met meer tijd Spaans studeren, en dus met meer kennis van de cultuur, betere resultaten behaalden in de Enem de 2017. Daarom, de proces van begrijpend lezen in het T2 [vreemde taal] vereist naast kennis van de taal ook kennis van de cultuur en de kenmerken van de tekstgenres in de L2”.|1|
Deze kennis omvat meer dan kennis van culturele manifestaties (zoals Día de los Muertos, tango, flamenco) of gastronomische verscheidenheid. Het lezen van verschillende genres geeft informatie over de zorgen van Spaanse bevolkingsgroepen, huidige trends in consumptie van jeugdcultuur, het politieke, economische en educatieve landschap, evenals het gebruik van bepaalde uitdrukkingen idiomatisch.
3. Leer de functie van werkwoordstijden
Heden, verleden en toekomst zijn tijdelijke begrippen die in bijna alle talen aanwezig zijn, maar het gebruik van werkwoordstemmingen kan variëren. Wist je bijvoorbeeld dat in het Spaans de toekomst Kan het worden gebruikt om hypothesen in het heden te creëren? dat de voorwaardelijk wordt gebruikt om hypothesen in het verleden te creëren? En dat er twee verledens zijn (Ongedefinieerd Het is perfecte samenstelling) die in het Portugees worden vertaald als voltooid verleden tijd? Nee? Tijd dus om de artikelen hier op de site eens te bekijken om op de hoogte te blijven van deze onderwerpen! Klik om te beginnen met het leren van Spaanse werkwoorden hier.
4. Leer de functies van lidwoorden en vul voornaamwoorden aan
Veel grammatica, nietwaar? Maar het is noodzakelijk om deze thema's te kennen, omdat het gebruik van complement voornaamwoorden is veel intenser in het Spaans dan in het Portugees. Bijvoorbeeld de zin ik heb gevraagd het betekent dat ik iemand om iets heb gevraagd; beurtelings, ik heb gevraagd betekent dat ik vroeg om iets van het vrouwelijk geslacht.
Verder in het geval van Lidwoord, Bestaat nog steeds het neutrale artikel Het, die geen geslacht of nummer heeft (daarom is het neutraal). Als ik zeg de mooiste, het betekent dat ik het heb over een enkelvoudig mannelijk wezen of object dat ik mooi vind; aan de andere kant, de mooiste betekent wat ik het mooiste vind. Heel anders, nietwaar?
5. Leer leesstrategieën te gebruiken
Leesstrategieën zijn technieken of procedures die zijn gekozen/ontwikkeld om u te helpen bij het proces van tekstbegrip/interpretatie. Let op wat Inep zegt over de leesvaardigheid die hoort bij de toets vreemde talen:
woorden en uitdrukkingen uit een tekst in een moderne vreemde taal (LEM) associëren met het thema; de kennis van de LEM en zijn mechanismen gebruiken om de mogelijkheden voor toegang tot informatie, technologieën en culturen uit te breiden; een tekst in LEM relateren aan taalkundige structuren, zijn functie en zijn maatschappelijk gebruik; en het belang erkennen van culturele productie in LEM als een weergave van culturele en taalkundige diversiteit.
Om deze vaardigheden te bereiken, het is noodzakelijk om gebruik te maken van bepaalde strategieën, zoals:
- toegang krijgen tot hun kennis van de wereld, deze relateren aan de inhoud van de tekst (verbindingen);
- hypothesen of gevolgtrekkingen maken om te lezen (gevolgtrekkingen);
- het creëren van mentale beelden op basis van de tekst en persoonlijke ervaringen (visualisatie);
- vragen stellen aan de tekst om verwarring ongedaan te maken, analyseren en afleiden (vragen aan de tekst);
- het samenvatten van de essentiële ideeën van de tekst (samenvatting) of zelfs het creëren van een nieuwe mening of persoonlijk perspectief na het lezen (synthese).
Houd daar rekening mee lezers die de volledige visualiteit van de tekst verkennen, zullen eerder de juiste antwoordalternatieven kiezen. Dit gebeurt omdat elke tekst heeft een structuur die hem herkenbaar maakt, en in deze structuur zijn alle elementen essentieel voor interpretatie. Let dus op de titel; in de gebruikte discursieve markeringen en connectoren; in de beelden en positie van verbale en non-verbale talen; in de referenties, die relevante informatie kunnen geven om de tekst in een bepaald tekstgenre te passen; tot slot, wat de structuur van de tekst moet samenstellen.
Efficiënte lezers gebruiken over het algemeen de techniek van expeditie lezen, dat wil zeggen, ze lezen eerst de alternatieven en daarna de tekst; dus stellen ze een doel vast in de voorleesfase, aangezien het lezen wordt uitgevoerd op zoek naar relevante informatie die naar het juiste alternatief leidt.
Lees ook: Leesinterpretatie - Wat het is en tips voor het ontwikkelen van de vaardigheid
Spaanse tekstinterpretatievragen in de Enem
vraag 1 Vijand (2022)
kleine broer
Het is zonder twijfel het meest aanwezige en krachtigste instrument van al degenen die in ons leven zullen komen. Noch de televisie, noch de computer, we weten niet hoe we het verouderde faxapparaat of de elektronische boeken moeten gebruiken, er is zo'n invloed, zo'n hachelijke situatie op ons geweest. El movil Somos nosotros mismos. Allemaal gedeactiveerd en inert, onschadelijk, zeg ik je. En plotseling, na een rit en drie of vier roekeloze foto's, verschijnt er een waarschuwing op het scherm. Met geluid bovendien, ondanks dat ik ook alle alerts heb gedeactiveerd. En mijn huismonster zegt me: je hebt een nieuwe herinnering. Het zal herhalen: je hebt een nieuwe herinnering. Wat weet jij? En jij, demonische machine, wat kan jou dat schelen? Hoe durf je te beslissen dat ik het ben of dat ik het me niet herinner? Wat is deze opdringerigheid, deze onbeschaamdheid? Het kleine broertje weet bijna alles. Er is maar één hoop: dat geplande veroudering eerst het kleine broertje doodt en dat we verder leven, met de herinneringen die ons hongerig maken.
FERNANDEZ. D. Beschikbaar op: www.lavanguardia.com. Betreden op: 5 dec. 2018 (aangepast).
In de basistekst van de vraag maakt de auteur een kritische analyse van de aanwezigheid van mobiele telefoons (mobiel, in Spanje) in ons leven. Hij beweert dat de mobiele telefoon een aanwezig en krachtig instrument is, zelfs zo ver dat hij het noemt kleine broer (broertje), een verwijzing naar El Gran Hermano (of, zoals we in Brazilië weten, grote broer). Deze vergelijking wordt gemaakt omdat, volgens de auteur, de mobiele telefoon ons leven in de gaten houdt, zelfs als meldingen zijn uitgeschakeld, wat hij illustreert met het plaatsen van foto's en de waarschuwingen die we ontvangen van de reacties van onze vrienden of virtuele volgers op de netwerken sociaal.
In dit opinieartikel (let op het gebruik van de eerste persoon enkelvoud, de bijvoeglijke naamwoorden die worden gebruikt om het apparaat te kwalificeren en zelfs de referentie – De Voorhoede het is een krant), beëindigt de auteur de tekst met enkele nogal schandalige vragen voor het apparaat – dat hij noemt binnenlands monster – en die geplande veroudering wensen – commerciële strategie die producten ontwikkelt waarvan de levensduur is doelbewust kleiner - schaf de mobiele telefoon af, laat ons de herinneringen achter die we willen en niet degene die hij beoordeelt nodig.
Laten we vervolgens eens kijken naar de alternatieven:
In de tekst bekritiseert de auteur de
a) kennis van mensen over technologieën.
b) gebruik van de mobiele telefoon van iemand anders door onbevoegden.
c) functioneren van verouderde technologische middelen.
d) interferentie van mobiele telefoons met de keuzes van gebruikers.
e) gebrek aan informatie over het configureren van waarschuwingen op mobiele telefoons.
Antwoord: letter D. Om deze vraag te beantwoorden, moet je naast taalkennis ook culturele kennis mobiliseren (zoals gliep broer) en geslacht om tot de conclusie te komen dat de tekst kritiek heeft op de inmenging van mobiele telefoons in onze keuzes over wat we moeten onthouden.
vraag 2 Vijand/PPL (2018)
Eduardo Galeano
1976
Vrijheid
verboden vogels
Uruguayaanse politieke gevangenen mogen niet zonder toestemming praten, sissen, glimlachen, zingen, snel lopen of een andere gevangene begroeten. Ook mogen ze geen tekeningen maken of ontvangen van verlegen vrouwen, stelletjes, motten, sterren of vogels.
Didaskó Pérez, onderwijzeres, gemarteld en gevangengezet wegens het hebben van ideologische ideeën, krijgt zondag bezoek van zijn vijfjarige zoon Milay. La hija le trae un dibujo de pajaros. De censoren breken af bij de ingang van de gevangenis.
De volgende zondag brengt Milay een boomschets mee. De bomen zijn niet verboden en de zondag gaat voorbij. Didashkó prijst het werk en vraagt naar de gekleurde cirkels die in de boomtoppen verschijnen, vele kleine cirkels tussen de takken:
— Zijn het sinaasappels? welke vruchten zijn het?
La niña lo hace callar:
— Sssssst.
Y en secreto le legt uit:
— Bobo, heb je geen idee van ojos? De ogen van de vogels die ik je in het geheim kleed.
GALEANO, E. Memoria del Fuego III. De siglo del viento. Madrid: Siglo Veintiuno de España, 1986.
Het verhaal van Eduardo Galeano, Uruguayaanse schrijver, verwijst naar een historische gebeurtenis die de meeste Latijns-Amerikaanse landen gemeen hebben: de militaire dictaturen. Omdat het een kort verhaal is, vertelt de auteur in een paar regels een bezoek dat professor Didaskó Pérez in de gevangenis ontvangt: zijn vijfjarige dochter. In de beginsituatie van het verhaal legt de auteur uit dat politieke gevangenen een reeks verboden hebben, zoals spreken zonder toestemming, fluiten (fluiten) en zelfs tekenen (schetsen) of tekeningen ontvangen (schetsen) van simpele dingen zoals een vogel. Deze professor heeft een vijfjarige dochter die hem tijdens een van haar bezoeken een tekening van een vogel brengt, maar de censuur verscheurt die (als ze breken) - daar hebben we het conflictmoment in het korte verhaal. Al bij een volgend bezoek neemt ze een niet verboden tekening van bomen. Op het hoogtepunt vraagt de vader welke vruchten aan de bomen worden getrokken, maar het meisje legt uit dat het in feite de ogen zijn van de vogels die ze had verborgen. Het is een tekst met een zeer poëtische taal die zowel de koelheid van dictaturen belicht door alles te censureren, van spraak tot artistieke uitingen, als de onschuld van kinderen. Laten we nu eens kijken naar de vraag:
Het verhaal van dit korte verhaal, dat de achtergrond heeft van de Uruguayaanse militaire dictatuur, onthult de
a) sociale terugtrekking van politieke gevangenen.
b) Precaire toestand van Uruguayaanse gevangenissen.
c) scherpzinnigheid van het kind bij het omzeilen van de censuur.
d) gebrek aan sensitiviteit in de omgang met kinderen.
e) communicatieproblemen tussen politieke gevangenen.
Antwoord: letter C. Om deze vraag te beantwoorden, is het nodig kennis van geschiedenis en taalkunde te mobiliseren, vooral van complementaire voornaamwoorden. Het is door deze kennis dat het mogelijk wordt om die zin te begrijpen de censuur breekt het betekent "de censuur verscheurt de tekening". Dit is een vraag die tot fouten kan leiden als we niet constateren dat de dictatuur, zoals de verklaring zegt, als achtergrond voor het verhaal dient. De echte hoofdrolspeler, wat men echt wil vertellen, is als een onschuldig kind dat was slim en sluw in het omzeilen van censuur door vogels te vangen die verborgen waren in de bomen die ze tekende voor de vader.
Opmerking
|1| MIRANDA, m. van S.; RODRIGUES, ik. van de S.; ORTIZ-PREUSS, I. Het proces van het lezen van Enem Spaanse vragen: eye-tracking bewijs. Letronica, Porto Alegre, v. 13, nee. 4, p. 1-18 okt.-dec. 2020. Beschikbaar in: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
bronnen:
BAX, S. De cognitieve verwerking van kandidaten tijdens leestesten: bewijs van eye-tracking. Taal testen, Londen, v. 30, nee. 4, p. 441-465, 2013. Beschikbaar in: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0265532212473244.
MIRANDA, m. van S.; RODRIGUES, ik. van de S.; ORTIZ-PREUSS, I. Het proces van het lezen van ENEM Spaanse vragen: eye tracking bewijs. elektronica, Porto Alegre, v. 13, nee. 4, p. 1-18 okt.-dec. 2020. Beschikbaar in: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
NETO, ik. A. M.; SILVA, m. F.; SOUZA, R. J. Lees- en begripsstrategieën als betekenisvormende activiteit. VII Internationaal Colloquium Onderwijs en Hedendaagsheid, São Cristóvão-SE, p. 1-9 september, 19-21 september 2013. Beschikbaar in: https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/9898/25/24.pdf.
Lezen en begrijpend lezen: Klik en ontdek vijf tips om je begrijpend lezen te verbeteren!
Weet wat tekstinterpretatie is. Bekijk enkele tips over hoe het moet en ken het verschil tussen tekstbegrip en interpretatie.
Klik hier en begrijp wat Enem is en hoe het werkt. Kijk wie het kan afleggen, hoe de test eruitziet en hoe u de aantekeningen van het National High School Examination kunt gebruiken.
Wil je weten welke de meest gevraagde Spaanse vakken zijn in Enem? Lees dit artikel en kijk wat er nog meer valt!
