1. Zaalvoorbereiding en organisatie
De klas wordt verdeeld in twee teams. De criteria voor de indeling zijn aan de hoogleraar. We stellen voor om aandacht te besteden aan pluraliteit. Studenten met diverse kenmerken zullen meer rechtvaardigheid aan het spel bijdragen. Dit is een goede gelegenheid om inclusie te bevorderen.
Schik twee rijen bureaus met hetzelfde aantal studenten in elk team. Leg ze tegenover elkaar.
2. Het spel
Voordat de wedstrijd begint, praat elk team en beslist over de regel voor de vorming van de reeks. Op dit moment hoeven de leerlingen niet te zitten. Teams moeten samenkomen om die beslissing samen op te bouwen.
De docent moet studenten begeleiden op twee keuzefactoren, die de opleidingsregels kunnen beperken.
1- Het startpunt (eerste element van de reeks).
2- De sprong (aantal eenheden waarmee de reeks in elke stap vooruitgaat).
Zodra consensus is bereikt, gaan de studenten op de stoelen zitten en, de eerste student in elk team, aan het bevel van de leraar, zal een cursusblad aan het andere team overhandigen, met daarin de regel dat het andere team moet ontdekken.
De student lost de termijn van de reeks op en geeft het blad door aan het volgende lid van zijn of haar team.
Het spel wordt gewonnen door het team waarin de laatste leerling in de rij het blad als eerste bij de leraar aflevert en het resultaat is correct.
3. fixatie activiteit
De leerlingen reageren op de activiteiten die in het activiteitenblad worden voorgesteld.
Zaalvoorbereiding en organisatie
De docent zal groepjes vormen waarin het aantal leerlingen en de criteria voor de indeling van de klas naar eigen keuze zijn. De hoeveelheid materiaalpakketten, het aantal studenten in de klas, de fysieke ruimte of zelfs didactisch-pedagogische opties zijn factoren die deze beslissing beïnvloeden.
Contextualisering en onderzoek
Om de activiteit te starten, stimuleert u een gesprek over het verzamelen en groeperen van objecten. In dit stadium doet de docent een onderzoek naar de voorkennis van de leerlingen over de unit en tien ideeën.
Het kan nuttig zijn om de leerlingen te vragen of ze de gewoonte hebben om iets te verzamelen. Vraag dan naar de hoeveelheid en het object van de collectie. Het is een goede gelegenheid om de ervaring van de leerling mee te nemen naar de schoolpraktijk.
Start activiteit
Lees de volgende tekst:
"Ronaldo is een grote voetbalfan en dit jaar besloot hij de stickers van de spelers en teams van het Braziliaanse voetbalkampioenschap te verzamelen. Voor zijn controle schrijft hij in een notitieboekje het totale aantal kaarten dat hij al heeft. Na de laatste aankoop maakte Ronaldo de volgende opmerking: honderd, vier dozijn en acht stuks.”
Noteer deze bedragen op het bord.
Distributie van materialen
Begin met het verdelen van de doppen over de groepen in gelijke hoeveelheden. Maak nu van de gelegenheid gebruik om aan het concept van de eenheid te werken, waarbij elke dop gelijk is aan 1 eenheid.
Zodra de eerste stap is voltooid, gaat u verder met de distributie van tandpastadozen. Leg aan de leerlingen uit dat als ze eenmaal 10 doppen in de tandpastadoos hebben, dit het aantal van 1 tien is.
Verdeel ten slotte de schoenendozen die 100 vertegenwoordigen, vanaf het moment dat deze gevuld zijn met de 10 tandpastadozen, al gevuld met elk 10 doppen.
Maak van de gelegenheid gebruik om het vermenigvuldigingsprincipe en grondtal 10 van ons decimale stelsel volledig te onderzoeken. Het is een goed moment voor studenten om de vorming van honderd te ervaren uit de verzameling van 10, die op hun beurt werden gevormd door verzamelingen van 10 eenheden.
probleemoplossende activiteit
De taak bestaat uit het reproduceren van de hoeveelheden uit Ronaldo's collectie.
Neem even de tijd om de leerlingen vertrouwd te maken met de stof. Er kunnen twijfels rijzen over het begrip hoeveelheden en hun representaties. Het is misschien interessant om op het bord te schrijven:
- 1 dop = 1 eenheid;
- 1 doos tandpasta gevuld met tien doppen = 1 tien;
- 1 schoenendoos gevuld met 10 tandpastadozen = 1 honderd.
Ga terug naar het voorbeeld van Ronaldo en koppel elke pet aan 1 sticker uit het album.
Volg de ontwikkeling van de activiteit in de klas, observeer en bied zo nodig ondersteuning. Maak van de gelegenheid gebruik om de houding van studenten in uw initiatief, taakverdeling in de groep, meningsdebatten, leiderschap te doen.
Van de studenten wordt verwacht dat ze de tientallen met enig gemak in elkaar kunnen zetten. Aan het einde van de activiteit moeten de groepen zich hebben verzameld:
- 1 schoenendoos (honderden) met tien tandpastadozen met elk tien doppen;
- 4 aparte tandpastadoosjes (tientallen), gevuld met elk tien dopjes;
- 8 losse doppen (eenheden).
Conclusie en formalisering van het concept
Wissel materiaalpakketten uit tussen groepen en vraag hen door te tellen of de aantallen collega's kloppen. Herinner hen eraan dat het geen concurrentie is, maar samenwerking.
Er kunnen in tandpastadozen variaties in hoeveelheden zijn in enkele eenheden. Deze fouten kunnen een bron van afleiding zijn bij het vormen van de tien en zijn niet noodzakelijk een gebrek aan begrip van het concept van tien.
Na de conferentie formaliseert de professor het concept van orden in het decimale systeem, waarbij een hogere orde wordt gevormd door een verzameling van tien voorgaande.
"In het decimale nummeringssysteem neemt elk cijfer een positie in die een volgorde wordt genoemd. Eenheden zijn in eerste orde.
De tweede orde is aan de linkerkant, de tientallen. Elke tien is opgebouwd uit tien eenheden.
De derde orde is links van de tweede, dat zijn de honderden. Elke honderd bestaat uit tien dozijn.”
De leraar kan op het bord het bedrag van het voorstel schrijven, eenheden, tientallen en honderden, schetsen en ze ontbinden:
C D U
1 4 8 = 1 honderd, 4 tientallen en 8 eenheden.
Het is interessant om andere numerieke voorbeelden te geven. Als er nog tijd is, schrijf dan andere getallen op het bord en vraag de cursisten om ze uit de stof te vormen.
fixatie activiteit
De leerlingen reageren op de activiteiten die in het activiteitenblad worden voorgesteld.
Zaalvoorbereiding en organisatie
Schik de bureaus in de kamer in een cirkel of U-vorm.
Plaats dozen met vaste namen uit de buurt van objecten. Ze kunnen samen of in verschillende delen van de kamer worden verzameld.
Contextualisering en onderzoek
Promoot een gesprek over geometrische lichamen. Vraag en moedig leerlingen aan om te antwoorden over de vaste stoffen die ze kennen en hun kenmerken. Neem het idee van driedimensionaliteit op. Met de populariteit van animaties en elektronische 3D-spellen, maken deze termen steeds meer deel uit van het dagelijks leven van kinderen.
Vraag naar het kenmerk van de rol. Zijn ze in staat om degenen die rollen te onderscheiden van degenen die dat niet doen?
Het is misschien interessant om de namen op het bord te schrijven.
probleemoplossende activiteiten
Activiteit 1 - Vaste stoffen herkennen
Verzamel de objecten in de vormen van de geometrische lichamen en voeg ze samen in het midden van de kamer. Scheid de organizerboxen aan de andere kant, elk met een stevige naam. Laat de leerlingen één voor één een vaste stof nemen en in de juiste doos plaatsen.
Activiteit 2 - Rollen of niet?
Breng de voorwerpen terug naar het midden van de kamer en verzamel ze door elkaar. Vraag nogmaals aan elke leerling, één voor één, om een voorwerp te kiezen en het in de juiste doos te plaatsen, waarbij de rollen die niet rollen worden gesorteerd.
Activiteit 3 - Driedimensionale muur
Lijm met de hulp van de leerlingen de vaste stoffen aan een muur in de kamer, samen met het vel met de naam van de vaste stof erop.
Afsluiting en formalisering van het concept
"Vandaag leren we dat geometrische lichamen ruimtelijke figuren zijn, om de belangrijkste lichamen te identificeren en die hiervan, sommige rollen en andere niet."
Huiswerksuggestie
Laat de leerlingen objecten die geometrische lichamen vertegenwoordigen meenemen naar de volgende les en deze in dozen bewaren.
fixatie activiteit
De leerlingen reageren op de voorgestelde activiteiten op het blad.
Voorbereiding en organisatie van de kamer.
Koppel ze en vraag ze om materiaal te hebben om aantekeningen te maken: papier en potlood.
Contextualisering en onderzoek
Vraag de leerlingen: Hoe lang ben je?
Onderzoek op dit punt ideeën over lengtemetingen en probeer de voorkennis van de klas te identificeren.
Maak een presentatie waarin je de leerlingen vertelt dat de meeteenheden niet altijd gestandaardiseerd waren en welke lichaamsdelen als referentie dienden voor metingen.
Het is misschien interessant om te zeggen dat zelfs vandaag de dag voeten en inches, hoewel gestandaardiseerd, in verschillende landen geaccepteerde meeteenheden zijn.
probleemoplossende activiteiten
Activiteit 1 - Met je eigen handen
Elk paar moet de lengte van de kamer of de leerruimte waarin ze zich bevinden meten met hun eigen handen. Stel voor dat de een aantekeningen maakt en telt, en dat de ander zijn handen als maateenheid gebruikt.
Ten slotte keren de leerlingen terug naar hun plaats en vraagt de leraar de antwoorden van elk tweetal, zodat ze een vergelijking kunnen maken.
Vuur vragen af voor reflectie:
Als het paar van volgorde zou veranderen, zou het resultaat dan hetzelfde zijn? Zo ja, wat is de reden? Wat is het probleem met het vinden van verschillende resultaten voor dezelfde metingen?
Activiteit 2 - De meter gebruiken
Gebruik met behulp van elk paar de rol tape en het meetlint om een strook van één meter af te snijden.
Vraag de leerlingen met de volgende vraag: Hoeveel uitgerekte bandjes van één meter lang kan de lengte van de kamer passen?
Vraag de paren om de metingen te doen en hen te begeleiden om aantekeningen te maken zoals: precies X meter of, tussen X en Y meter.
Onderzoek mondeling de vergelijkingen tussen de resultaten van de paren.
Sluit af met de volgende vraag: hoe voer je een onnauwkeurige meting uit met de meter.
Activiteit 3 - Tussen de ene meter en de andere
Praat met de leerlingen over de deelveelvouden van de meter: centimeters en millimeters.
Met behulp van de liniaal meten de paren in centimeters. Portemonnees, boeken en notitieboekjes zijn gebruiksvoorwerpen.
Begeleiden en observeren van studenten tijdens het proces.
Afsluiting en formalisering van het concept
“De officiële eenheid voor het meten van lengte in Brazilië is de meter. Om objecten te meten die tussen het ene aantal meters en het andere liggen, gebruiken we centimeters en millimeters.”
fixatie activiteit
De leerlingen reageren op de activiteiten die in het activiteitenblad worden voorgesteld.
De getekende toevoegen
Plaats de gekleurde bollen in een doos of zak die dienst doet als urn en stel voor elke kleur een score in. U kunt gehele tientallen of meerdere natuurlijke getallen gebruiken. Schrijf de overeenkomst van deze waarden op het bord.
Bij het verwijderen van een bol moeten de leerlingen de kleur en de waarde ervan in het notitieboekje noteren. Na de tweede getrokken bal moeten ze deze waarden bij elkaar optellen en opschrijven.
Het spel gaat verder met de leraar die de volgende bollen tekent. In elke fase tellen de leerlingen het verkregen bedrag op bij het vorige bedrag. Het is interessant dat de leraar de bewerkingen op het bord in elke fase uitvoert.
Het spel eindigt als alle ballen zijn getrokken.
Aftrekken van de staven
Koppel voor elke wedstrijd. Het idee is hetzelfde als in het traditionele stokspel. Elke speler moet één stok terugtrekken zonder de anderen te laten bewegen. Stel een aantal uitgangspunten in, bijvoorbeeld 100.
Net als bij de vorige activiteit is elke kleur een score waard. Voor elke verwijderde staaf voeren de leerlingen de aftrekkingen uit in het notitieboekje. Degene die als eerste de meeste punten intrekt of nul bereikt, wint het spel.
fixatie activiteit
De leerlingen reageren op de activiteiten die in het activiteitenblad worden voorgesteld.
