REZULTĀTI UN DISKUSIJA
Projekta izstrādes uzraudzību veiks daudznozaru grupa, ņemot vērā katras specialitātes tehnisko kompetenci; tehniskais, vadības un pedagoģiskais. Apmācībai būs būtiska loma, pamatojoties uz tās mērenību artikulācijās, kas jāveic ar atsauces, kas adresētas viņu attiecīgajai atbildīgajai personai, tas ir, tā būs saite ar programmas ieviešanas komandu projektu un kursa dalībnieku.
Uzraudzībai jānodrošina procesa nepārtrauktība, lai tā neaprobežotos tikai ar informācijas vākšanu. Tādējādi tiks saglabāts novērtējuma analītiskais un konstruktīvais raksturs. Šeit ir daži elementi, kas veidos projekta uzraudzību: daudznozaru komanda, ziņojumu sagatavošana, tehniskā palīdzība, nepārtraukta novērtēšana, sanāksmes un saziņas rīki.
Tiek saprasts, ka novērtēšana ir darbība, kas seko zināšanu konstruēšanai, kurā tai jāuzņemas realitātes pēdas, globālā telpā. Sistēmiska rakstura process, kas zinātniski izstrādāts, veidojot skaidru un daudzdimensionālu komunikācijas tīmekli, paaugstinot un analizējot rādītājus, kas garantē mērķauditorijas autonomiju tādā veidā, kas atbilst sabiedrības individualitātei un kolektivitātei laikmetīgs.
Principi, pēc kuriem jāvērtē mūsu priekšlikums turpināt izglītību ar pedagogiem DL modalitātei izglītības vidē par vides jautājumiem ir jāparādās perspektīvā pārveidojošs.
Kritēriji, kas tiek izmantoti darbību veidošanā, lai veiktu plašāku novērtējumu gan darbības jomā, gan arī Mērķi, kuru centrā ir procesi, attiecības, lēmumi un rezultāti, ir: kopuma un līdzdalības redzējums kolektīvs.
Katram novērtēšanas procesam ir jāpievērš uzmanība noteiktajām robežām neatkarīgi no tā, vai tā bija iepriekšējā diagnozē, pēc tam mēģinot pārvarēt un uzdrīkstēties, ņemot vērā vēlamās problēmas un potenciālu. mēs apzināmies kopuma nozīmi katrā vērtēšanas procesā, jo īpatnība norobežošanās ziņā no mācīšanās un vērtēšanas brīžiem provocē nestabilitāte.
Mums ir jābūt holistiskam skatījumam uz formatīvo novērtējumu (nepārtrauktu un procesuālu), domājot par dinamisku novērtējumu, tas ir, kustībā, kas caurstrāvo visu apmācības telpu. Tāpēc ir vērts katrā vērtēšanas procesā uzsvērt pašnovērtējuma kā pastāvīgas stratēģijas nozīmi.
Īstenojot AVA, mums jāņem vērā šādi rādītāji:
- Starpniecības mācību telpā, sākot no virtuālas kopienas izveidošanas par vides jautājumiem.
- Iesaistīto personu realitātes kontekstualizācija attiecībā uz pašvaldības izglītības scenārija pedagoģisko priekšlikumu.
- Veicināt diskusijas, kuru pamatā ir mediju rīki (asinhroni un sinhroni), padarot teorētisko pamatu piešķiršanu pieejamu mācību vidē.
- klātienes mirkļu izmantošana, lai strukturētu pedagoģiskos priekšlikumus, kas veicina intervences projektu, kas tiks izpildīts.
- attiecības, kas balstītas uz līdzāspastāvēšanu un uzvedības kritērijiem mūsu virtuālajā sabiedrībā.
- Atsauksmes, izmantojot apmācību, izmantojot virzītas sintēzes, uzskatot zināšanu autonomiju par būtisku visā procesā.
Projektam jāgūst pedagoģiskie, tehnoloģiskie, vides, izglītības un sociālie ieguvumi:
- Pedagoģiskā: stiprināt mūsu pedagoģisko praksi, izmantojot daudzdisciplināras darbības, efektīvi piešķirot transversalitāti un starpdisciplinaritāti mūsu skolēnu vai, labāk, skolas kopienas veidošanās, veidojot kritiski reflektīvo stāju savos priekšnesumos, vadoties pēc Prasmes.
- Tehnoloģija: ļauj to izdarīt, izmantojot tehnoloģiskos rīkus: drukas materiāli, skaņas nesēji, audiovizuālie mediji un kiberkultūras līdzekļi, kas nodrošina scenāriju apmācība, izmantojot EAD modalitāti, mijiedarbības telpa, kas var stiprināt partnerattiecības visā procesā, sākot no VLE sagatavošanas un ieviešanas kontroles izmantojot partnerību: Izglītības departaments, Tehnoloģiju departaments un Vides departaments, kurā tā nodibina saziņu visā programmas vadīšanas procesā veidošanās.
- Vides aizsardzība: uzņēmīgi apņemties pārveidot kopienas, kas iesaistītas vadošās pozīcijas ieņemšanā attiecībā uz vietu un laiku, kurā viņi atrodas. mūsu rīcība izsludinātajos jautājumos, planētas veselība no holistiskā viedokļa, vadoties pēc iejaukšanās, kas izveidota, īstenojot mūsu pētījums.
- Apmācība: lai pavairotu iegūtās zināšanas, lai uzlabotu prasmes, kas var iejaukties mūsu vidē darbības, kas sadarbojas, īstenojot vides praksi, kuras pamatā ir Austrālijas kultūras vērtības miers.
- sociālie: demokrātisko saišu stiprināšana, vadot solidaritātes vadību, izmantojot izglītību, stiprināt partnerattiecības ar iesaistītajām kopienām, kas var veicināt miera un dzīves kvalitātes kultūru mūsu planēta.
NOBEIGUMA APSVĒRUMI
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju piesaiste izglītības telpā pārveido zināšanu jēdzienu. Tieši izmantojot tehnoloģiskus rīkus, sākot no aktīvām starpniecībām, parādās potenciāls, laiks un telpa vairs nav problēmas, nodrošinot izglītību bez attālums bez laika, liekot izglītības sistēmai uzņemties lomu ne tikai šajā kontekstā esošo pilsoņu apmācībā, bet arī iekļaujošā apmācībā atšķirības.
Mēs nekad nevaram ignorēt acīmredzamo, jo mēs zinām, ka skola neizglīto viena pati. Ja nepastāv sociālais pakts ar citām sociālajām institūcijām, ieskaitot ģimeni, tiek papildinātas nepieciešamās tā reformas attīstību, nebūs iespējams apmācīt pilsoni VCP piedāvātajās vērtībās, īpaši attiecībā uz transversalitāti vides. Tāpēc ir zināms, ka ikdienas pieeja jaunu pieeju meklēšanai, izmantojot šo vides problēmu risināšanas veidu, atklāj jaunu paradigma ne tikai diskursā, bet arī sociāli vides trajektorijas refleksijas-darbības-refleksijas praksē, kas varētu izraisīt izmaiņas šajā rāmis.
BIBLIOGRĀFISKĀS ATSAUCES
[1] BRAZĪLIJA. Brazīlijas Federatīvās Republikas konstitūcija 1998. Barueri, SP: Manole, 2004. gads.
[2] BRAZĪLIJA, pamatizglītības sekretāre. Valsts izglītības satura parametri: vide un veselība. 3. izdev. Brazīlija: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Valsts mācību programmas parametri: transversālās tēmas. 3. izdev. Brazīlija: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nē. V.de. Dialogs ar dzīvi: apzināta izglītība. Autori: MELLO FILHO, Luís E. iekšā. Vide un izglītība. Riodežaneiro: Grifijs, 1999. gads.
[5] LIETUVA. UN. Sākot no tradīcijām līdz virtuālumam. In: Tālmācība. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Brazīlijas skolas kolonists
Grāds matemātikā (UECE). Tālmācības speciālists (SENAC). Speciālists sistēmu inženierijā (ESAB). Speciālists skolu vadībā (UECE). Mikroinformātikas tehniķis (CEPEP). Profesors dabaszinātņu, matemātikas un tās tehnoloģiju jomā.
Iepriekšējā lapa - izglītība - Brazīlijas skola
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
