Teksta interpretācijas padomi spāņu valodā Enem var ievērojami mainīt tos, kuri gatavojas kārtot spāņu valodas eksāmenu Valsts vidusskolas eksāmens.
Tekstu interpretācija sastāv no teksta vēstījuma (izpratnes) analīzes, kas tiek veikta, izmantojot dažas lasīšanas stratēģijas, kas liek mums izdarīt secinājumus par lasīto tekstu. Lai gan tā ir subjektīva darbība – tas ir, tā var atšķirties no cilvēka uz cilvēku atkarībā no repertuāra un lasīšanas pieredze, kas ir ikvienam — ir noteiktas stratēģijas, kas palīdz mums uzlabot mūsu interpretācija.
Daudzi skolēni nacionālajā vidusskolas eksāmenā (Enem) mēdz izvēlēties spāņu valodu kā svešvalodu, jo tuvums portugāļu valodai, taču šī stratēģija nav efektīva, ja neveltāt laiku spāņu valodas apguvei. Šīs valodas ir tuvas, bet ne vienādas! Tas prasa dažādu žanru lasīšanu, spāņu valodas, spāņu valodā runājošo kultūru lingvistisko struktūru, lasīšanas stratēģiju apguvi un daudz prakses.
Ja jūs gatavojaties uzņemt Enem un kā svešvalodu izvēlējāties spāņu valodu,
turpiniet lasīt, lai iegūtu 5 vērtīgus padomus teksta interpretācijai spāņu valodā uz Enem. Kopā ar viņiem atbildiet uz 5 spāņu valodas jautājumiem Enem tu esi apēsts (kūkas gabals).Lasi arī: Enem pieprasītākās spāņu tēmas
5 spāņu valodas teksta interpretācijas padomi klizmiņam
1. Mācieties un lasiet, lai bagātinātu savas zināšanas par teksta žanriem
Šķiet, ka tas ir acīmredzams padoms, bet fakts, ka spāņi un portugāļu valoda ir māsas valodas (abas nāk no latīņu valodas, un tām ir ļoti kopīga līdzīgs) liek daudziem cilvēkiem iekrist slavenajā mītā par izpratnes vieglumu, ledo viltību (vai labā gadījumā spāņu, tīra kļūda). Lielākā daļa studentu, kuri lieto Enem, izvēlas spāņu valodu kā svešvalodu, taču saskaņā ar datiem no Nacionālais izglītības studiju un pētniecības institūts Anísio Teixeira (Inep), mazāk nekā 35% izdodas iegūt 5. jautājumiem. Arī nesenās aptaujas vidusskolēnu vidū apstiprina šo zemo pareizo atbilžu īpatsvaru.
Šī zemā indeksa iemesls ir pārliecība, ka valodu tuvums atvieglo procesu, bet nav jēgas vienkārši zināt, ka ir līdzīgi vārdi, nekoncentrējoties uz spāņu valodas struktūru un galvenokārt eksāmenu tekstu saturā. Izpratnes un interpretācijas procesā vārdu, to nozīmes un funkciju atšifrēšana ir tikai pirmie soļi. Nākamie ir atkarīgi no teksta žanra atpazīšana un integrācija starp viņu zināšanām par pasauli, teksta saturu un tēmu.
Lai attīstītu visus šos aspektus, mēģiniet lasīt ziņas, reportāžas, karikatūras, dzejoļus, romānus, sludinājumus, komiksus, viss, ko varat spāņu valodā, lai nenokļūtu portugāļu valodas nagos.
2. Mācieties un lasiet, lai bagātinātu savas valodas un kultūras zināšanas
Jaunākajā pētījumā par spāņu jautājumu lasīšanas procesu par klizmu skolotājas Mariana da Silva Miranda, Erica dos Santos Rodriges un Elena Ortiz-Preuss apstiprināja, ka studenti, kuriem bija vairāk laika, mācoties spāņu valodu, un tāpēc ar labākām zināšanām par kultūru, ieguva labākus rezultātus Enem de 2017. Tāpēc “ lasīšanas izpratnes process L2 [svešvalodā] prasa papildus valodas zināšanām arī kultūras zināšanas un tekstuālo žanru īpašības L2”.|1|
Šīs zināšanas ietver vairāk nekā zināšanas par kultūras izpausmēm (piemēram, Día de los Muertos, tango, flamenko) vai gastronomisko dažādību. Dažādu žanru lasīšana sniedz informāciju par spāņu iedzīvotāju bažām, pašreizējām tendencēm jauniešu kultūras patēriņš, politiskā, ekonomiskā un izglītības ainava, kā arī atsevišķu izteicienu lietošana idiomātisks.
3. Uzziniet darbības vārdu laiku funkcijas
Tagadne, pagātne un nākotne ir laika jēdzieni, kas sastopami gandrīz visās valodās, taču darbības vārdu noskaņu lietojums var atšķirties. Piemēram, vai zinājāt, ka spāņu valodā nākotnē Vai to var izmantot, lai radītu hipotēzes tagadnē? ka nosacīti tiek izmantots, lai radītu hipotēzes pagātnē? Un ka ir divas pagātnes (nenoteikts Tas ir ideāls savienojums), kas portugāļu valodā tiek tulkoti kā pagātnes perfektais laiks? Nē? Tāpēc ir pienācis laiks apskatīt rakstus šeit, lai uzzinātu par šīm tēmām! Lai sāktu spāņu valodas darbības vārdu izpēti, noklikšķiniet uz šeit.
4. Apgūstiet rakstu funkcijas un papildiniet vietniekvārdus
Daudz gramatikas, vai ne? Bet šīs tēmas ir jāzina, jo tās izmantošana papildināt vietniekvārdus ir daudz spāņu valodā intensīvāk nekā portugāļu valodā. Piemēram, frāze ES jautāju tas nozīmē, ka es kādam kaut ko prasīju; pagriezienā, ES jautāju nozīmē, ka es lūdzu kaut ko no sieviešu dzimuma.
Turklāt gadījumā, ja rakstus, Joprojām pastāv neitrālais raksts to, kam nav ne dzimuma, ne numura (tātad tas ir neitrāls). Ja es saku visskaistākā, tas nozīmē, ka es runāju par atsevišķu vīriešu būtni vai objektu, ko uzskatu par skaistu; no otras puses, visskaistākā nozīmē to, ko es uzskatu par skaistāko. Pavisam savādāk, vai ne?
5. Iemācieties izmantot lasīšanas stratēģijas
Lasīšanas stratēģijas ir metodes vai procedūras, kas izvēlētas/izstrādātas, lai palīdzētu jums teksta izpratnes/interpretācijas procesā. Ņemiet vērā, ko Inep saka par lasīšanas prasmēm, kas saistītas ar svešvalodas testu:
saistīt vārdus un izteicienus no teksta mūsdienu svešvalodā (LEM) ar tā tēmu; izmantot zināšanas par LEM un tā mehānismiem kā līdzekli informācijas, tehnoloģiju un kultūru piekļuves iespēju paplašināšanai; saistīt tekstu LEM valodā ar lingvistiskajām struktūrām, tā funkcijām un sociālo lietojumu; un atzīt kultūras ražošanas nozīmi LEM kā kultūras un valodu daudzveidības reprezentāciju.
Lai apgūtu šīs prasmes, ir nepieciešams izmantot noteiktas stratēģijas, piemēram,:
- piekļūt savām zināšanām par pasauli, saistot tās ar teksta saturu (savienojumiem);
- radīt hipotēzes vai secinājumus lasīšanai (secinājumi);
- garīgo tēlu veidošana, pamatojoties uz tekstu un personīgo pieredzi (vizualizācija);
- uzdot jautājumus tekstam, lai novērstu neskaidrības, analizētu un secinātu (jautājumi tekstam);
- teksta būtisko ideju apkopošana (rezumēšana) vai pat jauna viedokļa vai personiskā skatījuma radīšana pēc izlasīšanas (sintēze).
Ņem vērā to lasītāji, kuri izpēta visu teksta vizualitāti, visticamāk izvēlēsies pareizās atbilžu alternatīvas. Tas notiek tāpēc, katram tekstam ir struktūra, kas padara to atpazīstamu, un šajā struktūrā visi elementi ir būtiski interpretācijai. Tātad, pievērsiet uzmanību nosaukumam; izmantotajos diskursīvajos marķieros un savienotājos; verbālo un neverbālo valodu tēlos un pozīcijās; atsaucēs, kas var ienest būtisku informāciju tekstam noteiktā teksta žanrā; visbeidzot, ko veidot teksta struktūru.
Efektīvi lasītāji parasti izmanto tehniku ekspedīcijas lasīšana, tas ir, viņi vispirms izlasa alternatīvas un pēc tam tekstu; tādējādi tie nosaka mērķi pirmslasīšanas fāzē, jo lasīšana tiek veikta, meklējot atbilstošu informāciju, kas ved uz pareizo alternatīvu.
Izlasi arī: Lasīšanas interpretācija — kas tas ir un padomi prasmju attīstīšanai
Spāņu teksta interpretācijas jautājumi klizmā
jautājums 1 Enem (2022)
mazais brālis
Tas, bez šaubām, ir klātesošākais un spēcīgākais instruments no visiem tiem, kas ienāks mūsu dzīvē. Ne televizoru, ne datoru, mēs nemākam izmantot novecojušo faksa aparātu vai elektroniskās grāmatas, ir bijusi tāda ietekme, tāda bēdīga situācija pār mums. El móvil Somos nosotros mismos. Viss deaktivizēts un inerts, nekaitīgs, es jums saku. Un pēkšņi pēc ceļojuma un trīs vai četrām neapdomīgām fotogrāfijām ekrānā parādās brīdinājums. Ar skaņu, turklāt, neskatoties uz to, ka man arī visi brīdinājumi ir deaktivizēti. Un mans mājas briesmonis man saka: tev ir jauna atmiņa. Tas atkārtos: jums ir jauna atmiņa. Ko jūs zināt? Un tu, dēmoniskā mašīna, kas tev rūp? Kā tu uzdrošinies izlemt, ka es esmu vai neatceros? Kas ir šī uzbāzība, šī nekaunība? Mazais brālis zina gandrīz visu. Ir tikai viena cerība: plānotā novecošana vispirms nogalina mazo brāli un mēs dzīvojam tālāk ar atmiņām, kas mūs padara izsalkušus.
FERNANDEZS. d. Pieejams: www.lavanguardia.com. Piekļuve: 5. decembrī 2018 (pielāgots).
Jautājuma pamattekstā autore kritiski analizē mobilo tālruņu klātbūtni (mobilais, Spānijā) mūsu dzīvē. Viņš apgalvo, ka mobilais tālrunis ir klātesošs un spēcīgs instruments, ejot tik tālu, ka to var piezvanīt mazais brālis (mazais brālis), atsauce uz El Gran Hermano (vai, kā mēs zinām Brazīlijā, lielais brālis). Šāds salīdzinājums veikts, jo, pēc autora domām, mobilais telefons seko līdzi mūsu dzīvei pat tad, kad paziņojumi ir deaktivizēti, kas viņš ilustrē fotoattēlu ievietošanu un brīdinājumus, ko saņemam no mūsu draugu vai virtuālo sekotāju reakcijām tīklos sociālā.
Šajā atzinuma rakstā (ņemiet vērā vienskaitļa pirmās personas lietojumu, īpašības vārdus, kas izmantoti, lai kvalificētu ierīci un pat atsauci - Avangards tas ir laikraksts), autors tekstu beidz ar dažiem diezgan nežēlīgiem jautājumiem aparātam – ko viņš sauc mājas briesmonis - un vēloties to plānoto novecošanos – komerciālu stratēģiju, kas izstrādā produktus, kuru kalpošanas laiks ir mērķtiecīgi mazāks – atmest mobilo telefonu, atstājot mums tās atmiņas, kuras mēs vēlamies, nevis tās, kuras viņš vērtē nepieciešams.
Tālāk apskatīsim alternatīvas:
Tekstā autors kritizē
a) cilvēku zināšanas par tehnoloģijām.
b) sveša mobilā tālruņa lietošana, ko veic nepiederošas personas.
c) novecojušo tehnoloģisko resursu funkcionēšana.
d) mobilo telefonu iejaukšanās lietotāju izvēlē.
e) informācijas trūkums par brīdinājumu konfigurēšanu mobilajos tālruņos.
Atbilde: burts D. Lai atbildētu uz šo jautājumu, papildus lingvistiskajām zināšanām ir jāmobilizē kultūras zināšanas (piemēram, gskrēja brālis) un dzimumu, lai nonāktu pie secinājuma, ka tekstā tiek kritizēta mobilo tālruņu iejaukšanās mūsu izvēlē par to, ko atcerēties.
2. jautājums Enem/PPL (2018)
Eduardo Galeano
1976
brīvība
aizliegtie putni
Urugvajas politieslodzītie nevar runāt bez atļaujas, šņākt, smaidīt, dziedāt, ātri staigāt vai sveicināties ar citu ieslodzīto. Viņi arī nevar zīmēt vai saņemt apmulsušu sieviešu, pāru, naktstauriņu, zvaigžņu vai putnu zīmējumus.
Skolas skolotājs Didaskó Peress, kurš tiek spīdzināts un ieslodzīts ideoloģisku ideju dēļ, svētdien viesojas no sava piecus gadus vecā dēla Mailija. La hija le trae un dibujo de pajaros. Pie cietuma ieejas cenzūra pārtrauc.
Nākamajā svētdienā Mailija atnes koka skici. Koki nav aizliegti, un svētdiena paiet. Didaška slavē darbu un jautā par krāsainajiem apļiem, kas parādās koku galotnēs, daudziem maziem apļiem starp zariem:
– Vai tie ir apelsīni? kādi augļi tie ir?
La niña lo hace callar:
— Ssssshhhh.
Y en secreto le paskaidro:
— Bobo, vai tev nav ojos? Putnu acis, kuras es tevi ģērbju slepenībā.
GALEANO, E. Memoria del Fuego III. Siglo del viento. Madride: Siglo Veintiuno de España, 1986. gads.
Urugvajas rakstnieka Eduardo Galeano stāsts attiecas uz vēsturisku notikumu, kas kopīgs lielākajai daļai Latīņamerikas valstu: militārajām diktatūrām. Tā kā tas ir īss stāsts, autors dažās rindiņās stāsta par vizīti, ko profesors Didaskó Peress saņem cietumā: viņa piecus gadus vecā meita. Stāsta sākotnējā situācijā autore skaidro, ka politieslodzītajiem ir virkne aizliegumu, piemēram, runāt bez atļaujas, svilpt (šņākt) un pat zīmēt (skice) vai saņemt zīmējumus (skices) vienkāršas lietas, piemēram, putns. Šim profesoram ir piecus gadus veca meita, kura vienā no vizītēm viņam atnes putna zīmējumu, bet cenzori to saplēš (ja tie saplīst) — tur mums ir konflikta moments novelē. Jau citā vizītē viņa paņem koku zīmējumu, kas nav aizliegts. Kulminācijā tēvs jautā, kādi augļi ir uzzīmēti uz kokiem, bet meitene paskaidro, ka patiesībā tās ir putnu acis, kuras viņa bija paslēpusi. Tas ir teksts ar ļoti poētisku valodu, kas izceļ gan diktatūru aukstumu, cenzējot visu, sākot no runas līdz mākslinieciskām izpausmēm, gan arī bērnu nevainību. Tagad apskatīsim jautājumu:
Stāstījums par šo noveli, kura fonā ir Urugvajas militārā diktatūra, atklāj
a) politieslodzīto sociālā atslēgšanās.
b) Urugvajas cietumu nestabilais stāvoklis.
c) bērna vērīgums cenzūras apiešanā.
d) iejūtības trūkums attiecībās ar bērniem.
e) grūtības sazināties starp politieslodzītajiem.
Atbilde: burts C. Lai atbildētu uz šo jautājumu, ir nepieciešams mobilizēt zināšanas par vēsturi un valodniecību, īpaši par komplementāriem vietniekvārdiem. Pateicoties šīm zināšanām, kļūst iespējams saprast šo frāzi cenzori to lauž nozīmē "cenzori saplēš zīmējumu". Šis ir jautājums, kas var novest pie kļūdas, ja neievērojam, ka diktatūra, kā teikts paziņojumā, kalpo par stāsta fonu. Patiesais varonis, ko patiešām vēlas pastāstīt, ir kā nevainīgs bērns, kurš bija gudra un viltīga, apejot cenzūru, paņemot putnus, kas paslēpti kokos, ko viņa zīmēja par tēvu.
Piezīme
|1| MIRANDA, m. no S.; RODRIGUES, I. no S.; ORTIZS-PRESSS, I. Enem spāņu jautājumu lasīšanas process: acu izsekošanas pierādījumi. Letronica, Porto Alegre, v. 13, Nr. 4. lpp. 1-18, okt.-decembris 2020. Pieejams: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
Avoti:
BAX, S. Kandidātu kognitīvā apstrāde lasīšanas testu laikā: pierādījumi no acu izsekošanas. Valodas pārbaude, Londona, v. 30, Nr. 4. lpp. 441-465, 2013. Pieejams: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0265532212473244.
MIRANDA, m. no S.; RODRIGUES, I. no S.; ORTIZS-PRESSS, I. ENEM spāņu jautājumu lasīšanas process: acu izsekošanas pierādījumi. elektronika, Porto Alegre, v. 13, Nr. 4. lpp. 1-18, okt.-decembris 2020. Pieejams: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
NETO, I. A. M.; SILVA, m. F.; SOUZA, R. j. Lasīšanas un izpratnes stratēģijas kā nozīmes veidošanas darbība. VII Starptautiskais kolokvijs Izglītība un laikmetīgums, São Cristóvão-SE, lpp. 1.-9., 19.-21 2013. Pieejams: https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/9898/25/24.pdf.
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/dicas-de-interpretacao-de-texto-em-espanhol-para-o-enem.htm
