Iespējams, jūs jau esat domājis, kāpēc matemātikas, portugāļu valodas vai dabaszinību stundas satur lineāru loģiku tiek apgūti skolā, un kāpēc fiziskā izglītība, gluži pretēji, parasti atkārto saturu visā pamatskolā un / vai vidēji. Kopumā atbilde parādās uzreiz: tas ir tāpēc, ka fiziskā izglītība nav “matērija” (disciplīna).
Šis fakts nebūt nav patiess. Kaut arī daudzi fiziskās audzināšanas skolotāji nav ieinteresēti aptvert visu saturu, ar kuru jāstrādā skolā, un viņi vienkārši izmanto darbs ar komandu sporta veidiem skolā (futbols, volejbols, basketbols un handbols), fiziskā izglītība kā skolas priekšmets ir mērķis strādāt ar ķermeņa kultūru, kuru students nes sev līdzi savas pieredzes dēļ, kā arī iepazīstināt ar dažādām kultūras izpausmēm ķermeņa.
Pirmkārt, ir jāprecizē ķermeņa kultūras nozīme: tā ir, gluži vienkārši runājot, par klāt jebkura žesta, attieksmes, kustību, spēļu, deju, sporta un citu izpausmju nozīme ķermeniski. Šajā ziņā fiziskās audzināšanas mērķis ir likt studentiem saprast un novērtēt viņu ķermeņa izpausmes, kā arī centieni novērtēt un uztvert citu ķermeņa izpausmes kultūras. Šajā procesā, kurā savu ķermeni un citas kultūras novērtē caur ķermeni, notiek vēl viens izglītības pamatelements: pārtraukums no aizspriedumiem. Tas notiek tāpēc, ka, studentam uzzinot par citām kultūrām un atzīstot to vērtību, aizspriedumi tiek lauzti.
Šajā ziņā Izglītības ministrijai oficiālā dokumentā ir viss saturs, kas pamatskolas laikā jāstrādā ar skolēniem. Tā kā ir daudz satura, tie tika sagrupēti trīs blokos, kuriem katram bija sava specifika, bet ar attiecībām starp tiem:
| Sports, spēles, cīņas un vingrošana | Ritmiskas un izteiksmīgas aktivitātes |
| zināšanas par ķermeni |
Pirmais bloks ietver tādas zināšanas kā individuālie un komandu sporta veidi (vieglatlētika, volejbols, basketbols, futbols, šahs, peldēšana, cita starpā); sadarbības un konkurences spēles (apdegums, policija un zaglis, sviesta bārs, apiņš utt.); cīņas un cīņas māksla (džudo, karatē, grieķu-romiešu uc); vingrošana, piemēram, zviedru valoda, aerobika, sporta ritms, mākslinieciskā māksla.
Otrais bloks attiecas uz mākslinieciskām un deju aktivitātēm, piemēram, ķermeņa izteiksmes elementiem, balles dejām, brīvajām dejām, mūsdienu dejām.
Fiziskās audzināšanas skolotāji, iespējams, ir vismazāk strādājuši ar pēdējo bloku, jo tas obligāti attiecas uz teorētiskām diskusijām. “Zināšanās par ķermeni” ir jāizstrādā cilvēka ķermeņa struktūras (anatomijas) elementi; cilvēka ķermeņa iekšējās darbības elementi (fizioloģija); izpratne par cilvēka ķermeņa kustības procesu (kinezioloģija); izpratne par cilvēka ķermeņa kultūras uzbūvi (antropoloģija); un sociālās attiecības, kas izveidotas no šī ķermeņa (socioloģija).
Tādējādi no šī ievada par to, kas jāmāca fiziskajai izglītībai, ir iespējams redzēt, ka šī disciplīna ir daudz sarežģītāka, nekā mēs parasti redzam. Ņemot vērā piedāvātā satura iespēju klāstu, skumjš kļūst uzskats (diemžēl joprojām izplatīts), ka fiziskā izglītība aprobežojas ar komandu sporta nodarbībām.
Autore Paula Rondinelli
Brazīlijas skolas līdzstrādnieks
Fizisko izglītību absolvējis Sanpaulu Valsts universitātē “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Motonomikas maģistrs Sanpaulu Valsts universitātē “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Latīņamerikas doktorants Sanpaulu universitātē - USP
PE - Brazīlijas skola
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/a-estrutura-curricular-disciplina-educacao-fisica.htm
