Matemātika skolā ienāca tikai 18. gadsimta beigās, ar rūpniecisko revolūciju, bet mācību programmu un mācību grāmatas tiek veidotas, pamatojoties uz grieķu Eiklida formalizēšanu un deduktīvo pamatojumu (sek. III a. C.), izšķiroša nozīme matemātikas izpratnē, bet nepietiekama pamatizglītības stundām.
Pasaules karu laikā (gadsimtā). XX), matemātika skolā attīstās un iegūst nozīmi, taču tā ir tālu no studenta dzīves.
Pamatojoties uz nacionālajiem mācību satura parametriem (PCN), mēs izveidojām īsu mācību programmu reformu vēsturi. Sākot no 20. gadsimta 20. gadiem, valsts līmenī notikušās kustības attiecībā uz Austrāliju mācību programmas pārorientēšana neizdevās mainīt mācību praksi, lai izbeigtu tagadnes elitāro raksturu mācīt. Pat šodien bērni, jaunieši un / vai pieaugušie ierodas klasēs, un grūtību aura pieaug. Ienākumu kritumi. Disciplīna kļūst par lielāko noraidīšanas iemeslu. Pat tādā gadījumā formalizācija joprojām pastāv.
60./70. Gados parādījās mūsdienu matemātika. Tas balstās uz kopu teoriju, koncentrējas uz procedūrām un izolē ģeometriju. Tas ir pārāk abstrakti Pamatizglītības skolēnam.
70. gados sākās matemātikas izglītības kustība, kurā piedalījās mācību un pētniecības grupās organizēti skolotāji no visas pasaules. Speciālisti atklāj, kā zināšanas tiek veidotas bērnos, un pēta alternatīvas vērtēšanas formas. Matemātiķi, kas nav saistīti ar izglītību, ir sadalīti starp tiem, kas atbalsta un pretojas pārmaiņām.
Astoņdesmitajos gados problēmu risināšana tika uzsvērta kā matemātikas mācīšanas uzmanības centrā, un priekšlikumu ieteica dokuments “Agenda para Ação”.
90. gados Brazīlijā tika uzsākti nacionālās izglītības parametri pamatskolas astoņām klasēm. Disciplīnai veltīto nodaļu sagatavo brazīlieši Matemātikas izglītības kustībā. Saskaņā ar PCN, tie joprojām ir labākie vadības instrumenti visiem skolotājiem, kuri vēlas mainīt mācīšanas veidu un līdz ar to cīnīties ar skolas neveiksmēm.
Saskaņā ar nacionālajiem mācību parametriem (1997)
“(...) Matemātika ir svarīga pilsonības veidošanās sastāvdaļa, kā sabiedrība izmanto, zinātnes atziņām un tehnoloģiskajiem resursiem, kas iedzīvotājiem ir jāpielāgo. Mācīšanās matemātikā ir saistīta ar izpratni, tas ir, ar jēgas uztveri; objekta vai notikuma nozīmes apgūšana prasa redzēt to attiecībās ar citiem objektiem un notikumiem. Mācību un mācību procesā liela nozīme ir tādiem mācību resursiem kā spēles, grāmatas, video, kalkulatori, datori un citi materiāli. Tomēr tie jāintegrē situācijās, kas noved pie analīzes un pārdomu, galu galā, matemātiskās darbības pamatu izmantošanas ”.
Saskaņā ar Brasilu (1997), matemātikā attīstāmās kompetences un spējas tiek sadalītas trīs cilvēka darbības jomās; dzīve sabiedrībā, produktīva darbība un subjektīva pieredze:
• parādīt apgūto matemātisko jēdzienu pielietojumu, uzrādot dažādas formas: mutvārdu, grafisko, rakstisko, attēlu utt.
• izpētīt datorus, vienkāršus un / vai zinātniskus kalkulatorus, apsekot situācijas un apstiprināt iegūtos rezultātus;
• attīstīt spēju izpētīt, izprast jaunas matemātiskas situācijas un veidot no tām nozīmi;
• attīstīt spēju novērtēt, prognozēt rezultātus, veikt tuvinājumus un novērtēt rezultātu ticamību kontekstā un problēmu risināšanā;
• novērot, identificēt, attēlot un izmantot ģeometriskās, algebriskās un aritmētiskās zināšanas, attiecību strukturēšana un prezentēšana, izmantojot matemātiskos modeļus, lai saprastu realitāti un rīcību par viņu;
• saprast matemātiku kā procesu un zināšanu kopumu, kas izriet no cilvēka radīšanas, izveidojot saikni starp matemātikas vēsturi un cilvēces evolūciju.
Pēc zemāk minēto autoru domām, mācību programmas dokumenti no dažādām valstīm tieši vai netieši parādās, atsaucoties uz studentu veiktā izmeklēšanas prakse matemātiskajās aktivitātēs, tāpēc “Izmeklēšanas un pētniecības darbības šeit rodas no Matemātika kā darba konteksts un arī tās izmantošana dažādos kontekstos, kas saistīti ar citām jomām un transversālām tēmām "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, lpp. 135).
Bibliogrāfija
[1] BRAZĪLIJA, pamatizglītības sekretāre. Valsts izglītības satura parametri: ievads. 3. izdev. Brazīlija: MEC, 1. sēj., 1997.
[2] _____. Valsts izglītības satura parametri: vidējā izglītība. Brazīlija: MEC, 2002.
[3] _____. Valsts mācību programmas parametri: matemātika. Brazīlija: MEC, 1998.
[4] BRIDGE, João P. dod.; BROKARDO, Džoana; OLIVEIRA, Helija. Matemātiskie pētījumi klasē. Belo Horizonte: Autentisks, 2003. gads.
Per Rodīnija Marselo
Kolonistu Brazīlijas skola
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm