THE Enem 3. kompetence ir atbildīgs par argumentācijas un kandidāta viedokļa aizstāvēšanas spēju izvērtēšanu. Lai sasniegtu maksimālo atzīmi šajā kompetencē, ir jāizstrādā teksta projekts, kas saprot darbu un pareizi atlasa tā aizstāvēšanai nepieciešamos argumentus.
Papildus 3. kompetencei Enem vērtē kandidātu pēc četriem citiem kritērijiem, un no tiem 2. un 4. kompetencei ir tieša saikne ar 3. kompetenci. Citiem vārdiem sakot, lai nodrošinātu labu atzīmi 3. kompetencē, ir jāsaprot un jāzina, kā izpildīt attiecīgi 2. un 4. kompetences prasības.
Izlasi arī:Kādas ir piecas prasmes, kas novērtētas Enem rakstīšanā?
ENEM esejas 3. kompetences kopsavilkums
3. kompetence novērtē spēju argumentēt un aizstāvēt viedokli promocijas darba argumentētajā tekstā.
Lai sasniegtu maksimālo punktu skaitu 3. kompetencē, nepieciešams "jāsniedz informācija, fakti un viedokļi kas saistīti ar piedāvāto tēmu, konsekventi un organizēti, konfigurējot autorību, aizstāvot a viedoklis".
Teksta dizains ir ļoti svarīgs tekstam ar labi pamatotu un konsekventu tēzi.
Enem rakstīšana tiek vērtēta piecās kompetencēs.
Video nodarbība par ENEM esejas 3. kompetenci
Kas tiek vērtēts ENEM esejas 3. kompetencē
3. kompetence ir atbildīgs par teksta plānojuma uzbūves izvērtēšanu — tā sauktais teksta projekts — no izmantoto argumentu izstrādes redakcija. Zemāk mēs piedāvājam atsauces matricu ar novērtējumu katrā no līmeņiem.
Līmenis |
Kompetence 3 Informācijas, faktu, viedokļu un argumentu atlase, saistīšana, organizēšana un interpretācija viedokļa aizstāvēšanai |
0 |
Tā sniedz informāciju, faktus un viedokļus, kas nav saistīti ar tēmu un neaizstāv viedokli. |
1 |
Tajā tiek sniegta informācija, fakti un viedokļi, kas ir maz saistīti ar tēmu vai ir pretrunīgi un neaizstāv viedokli. |
2 |
Tajā tiek sniegta informācija, fakti un viedokļi, kas saistīti ar tēmu, bet nesakārtoti vai pretrunīgi un aprobežojas ar motivējošo tekstu argumentiem, aizstāvot viedokli. |
3 |
Tajā tiek sniegta informācija, fakti un viedokļi saistībā ar tēmu, aprobežoti ar motivējošu tekstu argumentiem un slikti organizēti, aizstāvot viedokli. |
4 |
Tajā organizēti, ar autorības pierādījumiem, aizstāvot viedokli, tiek pasniegta informācija, fakti un viedokļi saistībā ar tēmu. |
5 |
Tajā konsekventi un sakārtoti tiek sniegta informācija, fakti un viedokļi saistībā ar piedāvāto tēmu, konfigurējot autorību, aizstāvot viedokli. |
Tādējādi 3. kompetence nosaka, vai jūsu teksts:
adekvāti pievēršas tēmai (savienojums ar kompetence 2);
pareizi savieno sniegto informāciju (izmantojot operatoriem diskursīvs — saistība ar kompetenci 4);
ir tekstā pareizi sakārtota informācija, fakti un viedokļi.
Lai labāk noskaidrotu, kā darbojas 3. kompetence, apskatīsim šo eseju, kuras autors ir Lūkass Felpi, 1000. klase 2018. gadā (tēma: "Manipulācijas ar lietotāju uzvedību, izmantojot datu kontroli Internets").
|
Džordža Orvela 1984. gada grāmatā ir attēlota distopiska nākotne, kurā totalitāra valsts kontrolē un manipulē ar jebkāda veida vēsturiskiem un mūsdienu ierakstiem, lai veidotu sabiedrisko domu par labu valdnieki. Šajā ziņā stāstījums koncentrējas uz Vinstona, pretrunīgās Patiesības ministrijas darbinieka, trajektoriju, kurš katru dienu analizē un maina ziņas un mediju saturu, lai veicinātu partijas tēlu un izglītotu iedzīvotājus tāda optika. Ārpus daiļliteratūras Orvela piedāvāto realitāti var saistīt ar 21. gadsimta kibernētisko pasauli: pakāpeniski tiek izstrādāti daiļliteratūras algoritmi un sistēmas. mākslīgais intelekts apstiprina pieejamās informācijas ierobežošanu un lielā burbulī iesprostotās sabiedrības uzvedības ietekmi sociālkultūras. Pirmkārt, ir svarīgi uzsvērt, ka jauno tehnoloģiju dēļ interneta lietotāji arvien vairāk tiek pakļauti ierobežotam diapazonam informācijas filtrēšanas mehānismu attīstība, kuras pamatā ir ikdienas lietošana individuāls. Pēc filozofa Zigmunta Baumana domām, šobrīd ir iluzoras brīvības periods, jo globalizētā pasaule ir ne tikai tas nodrošināja jaunus mijiedarbības veidus ar zināšanām, bet arī pavēra durvis manipulācijām un atsvešinātībai, līdzīgi kā “1984”. Tādējādi sistēmas neapzināti analizē lietotājus, un viņiem tiek piedāvāts tikai vispievilcīgākais personīgajam patēriņam. Tāpēc šiem algoritmiem ir spēcīga ietekme uz kibernētiskās kopienas uzvedību: novērojot tikai to, ko intereses un tas, kas viņam tika izvēlēts, indivīds mēdz turpināt lietot vienu un to pašu un pievērt acis uz iespēju dažādību pieejams. Piemēram, kādā televīzijas seriāla Black Mirror epizodē lietotne savienoja cilvēkus pārī, lai veidotu attiecības. statistikā un ierobežoja iespējas tikai tām, kuras mašīna norādīja, padarot lietotāju pasīvu izvēle. Tajā pašā laikā tāds ir kultūras nozares mērķis Frankfurtes skolas domātājiem: ražot saturu no publikas gaumes standarta, virzīt, padarīt viendabīgu un līdz ar to viegli sasniedzams. Tāpēc ir būtiski, lai valsts veiktu pasākumus esošās situācijas atvieglošanai. Lai palielinātu Brazīlijas iedzīvotāju izpratni par šo problēmu, Izglītības un kultūras ministrijai (MEC) ir steidzami jāizveido, izmantojot fondus. valdība, reklāmas kampaņas sociālajos tīklos, kas detalizēti apraksta viedo algoritmu darbību šajos rīkos un brīdina Interneta lietotāji par atsvešinātības briesmām, liekot sarunu biedram izveidot ieradumu meklēt informāciju no dažādiem avotiem un paturēt prātā filtru, uz kuru viņš ir iesniegts. Tikai šādā veidā būs iespējams apkarot daudzu interneta lietotāju pasivitāti valstī un turklāt pārsprāgt burbuli, kas no tāpat kā Patiesības ministrija tika uzcelta Vinstonā 1984. gadā, gadsimta pilsoņos top jaunas tehnoloģijas. XXI. |
Iepriekš minētais formulējums ir a piemērs, kā pareizi izmantot "informāciju, viedokļus un datus, kas saistīti ar piedāvāto tēmu, aizstāvot savu viedokli". Autors, pirmkārt, par atsauci izmanto literāro darbu Džordžs Orvels, konkrētāk, jautājums par “manipulāciju ar patiesību”. Ar šo informāciju autoram izdodas vilkt paralēli starp darbu un aizstāvētajiem argumentiem: datu kontrole tīklos "atbalsta pieejamās informācijas ierobežošanu" un spēj "ietekmēt uzvedību publisks".
3., 4., 5. un 6.punktā autors izstrādā katru savu argumentu (1 - informācijas ierobežojums; 2 - ietekmēt sabiedrības uzvedību) ar informāciju, datiem un viedokļiem, piemēram, tēzēm Baumanis, par ideju par “iluzoru brīvību” un seriāla Black Mirror epizodi ar domu savienot cilvēkus un tuvināt Frankfurtes skolai.
Viss šis process bija iespējams, tikai pateicoties plānošanai, tas ir, autora veikts teksta projekts, kas ļāva visai šai informācijai produktīvi darboties tekstā.
Izlasi arī: Pieci ieradumi rakstīšanas uzlabošanai
5 padomi, kā iegūt maksimālo punktu skaitu ENEM esejas 3. kompetencē
Pirmais padoms: izprotiet esejas argumentējošā teksta struktūru
Pirmais solis, lai sasniegtu izcilību 3. kompetencē, ir saprast visu, kas ir eseja-argumentējošs teksts. Izpratne par tā struktūru, īpašībām un ierobežojumiem ir ļoti svarīga žanra apguvei.
Tādējādi ir jāzina, ka esejas-argumentatīvajā tekstā tiek apspriesta sociāli nozīmīga tēma, kas vērsta uz universālu lasītāju. Šajā tekstā autoram ir jāaizstāv viedoklis, lai pārliecinātu tos, kas to lasa. Strukturālā ziņā viņš sadalīts ievadā, attīstībā un noslēgumā.
Ievadā nepieciešams strupi izklāstīt tēmu un aizstāvamo darbu. Šī sākotnējā informācija ir nepieciešama, un tā ir jāatkārto visā tekstā, izvairoties no tēmas.
Izstrādē autoram ir jāapspriež savs viedoklis, izklāstot argumentus kopā ar datiem, informāciju un citiem resursiem, lai nostiprinātu savas idejas. Autoritatīvu (ekspertu) argumentu izmantošana ir svarīga, lai jūsu teksts būtu ticamāks.
Visbeidzot, nobeigumā tā ir priekšlikums, kura mērķis irun problēmu risināšana. Autoram ir jāpasaka, kam būtu jārīkojas (iedzīvotājiem, valdībai, medijiem utt.), kas jādara, kā un kāpēc kaut kas jādara, kā arī jāprecizē kāds no elementiem lasītājam.
Plašas zināšanas par promocijas darbu argumentējošo tekstu ir būtiskas kompetences 3, kā kas analizē ražošanu plašā veidā, papildus tiešai saistībai ar kompetencēm 2 un 4.
Otrais padoms: esejas priekšlikuma lasīšana
Ir svarīgi rūpīgi izlasīt un saprast esejas tēmu. Lai gan atbilstība tēmai tiek analizēta 2. kompetencē, ja ir iespēja izvairīties no tēmas, jūs saņemsiet sodu par 3. kompetenci un nepārsniegsiet 1. līmeni.
Tāpēc ir svarīgi labi analizēt tēmu un zināt, kā atšķirt tēmu un priekšmetu. Piemēram, 2017. gada tēma bija “Izaicinājumi nedzirdīgo apmācībai Brazīlijā”. Tēmu veido šādi atslēgvārdi: izaicinājums, izglītojošas apmācības nedzirdīgajiem un Brazīlija. Ja disertācijas teksts pievēršas tikai nedzirdīgo izaicinājumam, neievietojot to izglītības kontekstā, tika runāts par tēmu, nedzirdīgo izaicinājumu, nevis tēmu, nedzirdīgo izaicinājumu izglītībā Brazīlija.
Trešais padoms: tēzes definīcija
THE tēze ir esejas-argumentējošā teksta "dvēsele".. Slikts darbs rezultātā radīs sliktus argumentus, un gala produkts nebūs kvalitatīvs. Tāpēc ir nepieciešams definēt labu tēzi. Bet kas ir diplomdarbs?
Disertācija nav nekas vairāk kā Autora viedoklis. Pamatojoties uz to, jums vajadzētu atbildēt uz šādu jautājumu: "Kāds ir mans viedoklis par tēmu?". Kāds ir jūsu viedoklis praktiski par nedzirdīgo iedzīvotāju grūtībām izglītības procesā? Kāds ir jūsu viedoklis par datu manipulācijām tīklos?
Protams, pirmās atbildes uz iepriekš minētajiem jautājumiem var būt nedaudz neskaidras vai nepilnīgas, bet tie jau norāda ceļu, kas jāiet teksta organizēšanā un līdz ar to arī labā projektā tekstuāls.
Ja mēs, atbildot uz iepriekš uzdotajiem jautājumiem, sakām, ka "valsts politikas trūkums iekļaujošs" ir nedzirdīgo izglītības apmācības problēma, mums ir punkta formulēšanas principi pēc redzes. Ja arī saka, ka attiecībā uz manipulācijām ar datiem “problēma ir uzņēmumu varas pārmērība ir jādara viss, ko viņi vēlas ar lietotāju datiem", mums ir cita punkta formulējums Skatīt.
Ceturtais padoms: atlasiet idejas, lai aizstāvētu savu viedokli
Kuras idejas būtu jāizvēlas un jāsaista ar tēzi, ka nedzirdīgo izglītības apmācības problēma ir “iekļaujošas valsts politikas trūkums”? Šis jautājums ir svarīgs, jo no visas mūsu rīcībā esošās informācijas ne viss atbilst šī argumenta aizstāvībai.
Iepriekš izstādītajā paraugesē atsauces uz Frankfurtes skolu un Baumana tēzi par brīvību diez vai iederētos šajā diskusijā. Tātad ideju vai informācijas atlase nozīmē izvēlēties tieši nepieciešamos elementus, ar kuriem produktīvi un funkcionāli mijiedarbojas O aizstāvēts viedoklis.
Piektais padoms: teksta projekta konstrukcijas shēma
Pirms teksta sākšanas, é ieteicams izveidojiet izklāstu ar būtiskiem jautājumiem. Jūsu atbildēm vajadzētu tieši palīdzēt teksta projekta veidošanā un vēlāk arī pašā esejas-argumentatīvajā tekstā.
Tādējādi shematiski sakārtoti jautājumi ir:
a) Kāda ir esejas tēma?
b) Kāda ir aizstāvamā tēze? (Kāds ir jūsu viedoklis šajā jautājumā?)
c) Kāds ir pirmais arguments jūsu darba aizstāvēšanai? (Cēlonis-cēlonis, cēlonis-sekas utt.)
d) Kāds ir otrais arguments jūsu darba aizstāvēšanai? (Cēlonis-cēlonis, cēlonis-sekas utt.)
e) Kādi dati, informācija un viedokļi var palīdzēt veidot argumentu? (Varat izmantot filmas, seriālus, grāmatas, filozofus, statistiku utt.).
f) Iejaukšanās priekšlikums (problēmas risinājums):
Kurš rīkosies saistībā ar risinājumu?
Kas tiks darīts?
Kāpēc tas tiks darīts?
Kā tas tiks darīts?
Kā tas tiks darīts?
Iegūstot visu iepriekš minēto informāciju, mums ir tas, ko mēs nosacīti saucam par teksta projektu.
Kādas ir 5 Enem rakstīšanas prasmes?
Lai gan mēs runājam tieši par 3. kompetenci, Un vai nu tai ir vēl četri, kas novērtēs studentu. Tālāk skatiet kopsavilkumu ar visām Enem rakstīšanas vērtēšanas prasmēm.
Kompetence 1 — Novērtē portugāļu valodas formālās rakstības jomu, tas ir, pareizrakstību, akcentāciju, zilbju atdalīšanu, saskaņu, crasis lietošanu, diriģēšanu, paralēlismu un vietniekvārdu lietošanu.
Kompetence 2 — Izvērtē divus aspektus: atbilstību tēmai un sociokulturālā repertuāra izmantošanu promocijas darba argumentējošā teksta konstruēšanā.
Kompetence 3 — Kā jau minēts, šī kompetence novērtē, vai teksta projekts ir vienotā komplektā.
Kompetence 4 — analizē kohēzijas elementu klātbūtni, ko sauc arī par teksta virsmas struktūru (iekšrindas un starprindkopas savienojumi).
Kompetence 5 — Tā ir atbildīga par apspriežamās problēmas intervences priekšlikuma (risinājuma) izvērtēšanu.
Autors: Rafaels Kamargo de Oliveira
rakstīšanas skolotājs
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-3-da-redacao-do-enem.htm