Visā mūsu dzīvē ir tāda kārtība, kas organizē mūsu laiku un nosaka aktivitātes, kuras veicam visas dienas garumā. Bērniem, īpaši rietumos, skola jau no mazotnes parādās kā viena no telpām, kas virza viņu ikdienas rīcību. Būdami tik ļoti pieraduši pie šāda veida situācijām, mēs varam iedomāties, ka daudzi bērni savu klātbūtni skolā uztver kā kaut ko pilnīgi dabisku, darītu tā, jo tas tā ir bijis vienmēr.
Tomēr mums jāsaprot, ka skola nav dabiska telpa - otrā vieta, ko bērns ieņem pēc mājām. Galu galā bija ilgs pārvērtību process, izvēles un idejas, kas atbildīgas par skolas rašanos. Pēc šī paziņojuma daži var pat jautāt: “Kad un kā tika izveidotas skolas?”. Uz šo jautājumu mums jākonstruē garāka atbilde, kas aptver vēsturi, kas aptver dažādas tautas un dažādus priekšstatus par izglītību un bērna vajadzībām.
Senatnē agrīnā bērnības izglītība bija aktuālas bažas starp dažādām civilizācijām, kas izveidojās. Dažādos gadījumos mēs novērojām, ka nepilngadīgo izglītība notika mājās. Vērtības un zināšanas no vecākiem tika tieši nodotas bērniem. Tajā laikā mēs sapratām, ka pastāv zināšanu visums, kas tiek uzskatīts par svarīgu bērniem, un tajā pašā laikā ir sadalīts tas, ko zēniem un meitenēm vajadzētu iemācīties savai dzīvei.
Līdz ar sarežģītāku sabiedrību rašanos, kas apveltīta ar politiskām institūcijām un izsmalcinātu ekonomisko praksi, zaudē priekšstatu, ka ģimenes izglītība ir pietiekama. Šajā kontekstā mēs pamanām pirmo skolotāju, profesionāļu parādīšanos, kuri specializējās zināšanu nodošanā. Bieži vien šos pirmos skolotājus tikai algoja ģimenes, kurām bija labāki nosacījumiem, vai arī viņi organizēja savas nodarbības improvizētās telpās, saņemot summu no katra dalībnieka no komandas.
Jau tajā laikā mēs sapratām, ka izglītība un piekļuve skolotājiem ir cieši saistīta ar ģimenes ekonomisko stāvokli. Senajā Grieķijā izglītība tika uzskatīta par aktivitāti mazajiem, tiem, kas varēja patērēt savu brīvo laiku ar zināšanām, un viņiem nebija vajadzības strādāt, lai nodrošinātu savu izdzīvošana. Tādējādi mēs sapratām, ka izglītība ir privilēģija, kas garantēta minimālai iedzīvotāju daļai.
Viduslaiku periodā Eiropas sabiedrības lauku attīstības process skolām izveidoja jaunu sistēmu. Izrādījās, ka mācīšana ir ierobežota ar minimālu iedzīvotāju skaitu, kas parasti ir saistīta ar reliģisko līderu vervēšanu no Kristus augšupejošās baznīcas. Tā kā atgriešanās process bija grūts uzdevums, draudzes locekļi veica kārtīgu mācību rutīnu, lai pēc tam varētu efektīvi apgūt izpratni par Bībeles tekstu. Tikmēr muižu kopienām reti bija iespēja sevi izglītot.
Pat viduslaikos mēs sapratām, ka šī situācija mainījās līdz ar pilsētu centru atdzimšanu un no jauna formulējot komercdarbību. Nepieciešamība kontrolēt un organizēt uzņēmējdarbību un pilsētu pārvaldi prasīja tādu cilvēku apmācību, kuri būtu spējīgi šādos amatos. Tādējādi izglītības iestādes sāka atvērties laicīgajai publikai, taču ar lielu Baznīcas locekļu klātbūtni, kas mācīja šādās iestādēs. Pat tajā laikā zināšanas vēl bija ierobežotas tikai nelielai daļai iedzīvotāju.
Ienākot mūsdienu laikmetā, mēs sapratām, ka šo iestāžu attīstība pavēra durvis jaunām pārdomām par to, kā skolām jādarbojas un uz kuru sabiedrību tās ir vērstas. Sāka apspriest mācību programmu organizēšanu, mācību posmu sadalījumu un mācāmos priekšmetus. Tajā pašā laikā tajā laikā parādījās arī atšķirība starp vīriešu un sieviešu mācīšanu. Līdz tam vairumā gadījumu skolas vide bija ierobežota ar vīriešiem Eiropas sabiedrībā.
18. gadsimtā Apgaismības kustības pieaugums uz neaizstājamu nepieciešamību izvirzīja uz saprātu vērstas sabiedrības attīstību. Vadoties pēc vienlīdzības un brīvības principiem, Apgaismības laikmeta zinātnieku diskurss skolas vidi uzskatīja par ļoti nozīmīgu institūciju. Nākamajā gadsimtā mēs esam paplašinājuši izglītības iestādes Eiropā, pēc tam apņēmušies īstenot a izglītība, kas bija pieejama dažādām sabiedrības daļām neatkarīgi no viņu sociālās vai ekonomiski.
Pagājušajā gadsimtā šis skolu paplašināšanās process pārsniedza Eiropas kontinenta robežas. Kolonizācijas iezīmētās valstis piedzīvoja skolu parādīšanos. Neskatoties uz acīmredzamiem ieguvumiem no šādas transformācijas, mēs atzīmējam, ka šīs iestādes nevarēja būt vienkārša Eiropas modeļa kopija. Bija jāpārdomā izglītības vieta šajās citās sabiedrībās, ņemot vērā to prasības, problēmas un pretrunas.
Pēdējo gadu desmitu laikā tehnoloģiju attīstība un saziņas līdzekļu straujā izaugsme mudina mūs nopietni pārdomāt, kā skolām būtu jāorganizējas pašām. Piekļuve informācijai un zināšanām vairs nav problēma, kas jārisina tikai skolas videi. Vairāk nekā vienkārša pārraide, 21. gadsimta skolai jāvirzās uz zināšanu veidošanu autonoms, kurā indivīds spēj kritizēt un sakārtot zināšanas, kas ir saistītas ar viņu sevi.
Autors Rainers Gonsalvess Sousa
Bērnu skolas līdzstrādnieks
Vēsturi absolvējis Gojas federālajā universitātē - UFG
Vēsturisks maģistrs Gojas federālajā universitātē - UFG
