Mācīšanas metodika nozīmē veidu, kādā notiek mācību un mācīšanās process.
Mācīšanas un mācīšanās veids var notikt dažādos veidos no dažādiem viedokļiem par pedagogu un studentu lomu zināšanu veidošanas procesā.
Parasti centrālā uzmanība var būt saturā, pedagogu figūrā, studentos vai pat procesā kopumā.
Mācību metodiku piemēri
Tradicionāls
Tradicionālā mācību metodika tika izveidota 17. gadsimtā. Tajā skolotājs tiek uzskatīts par procesa galveno elementu, zināšanu turētāju un atbildīgu par to nodošanu studentiem.
Pats termins students nāk no šīs koncepcijas, a-luno nozīmē “bez gaismas”, šo gaismu attēlo zināšanas, kuras jāpārraida skolotājam.
Šajā disciplīnā balstītajā metodikā ir ierasts, ka studenti tiek sēdināti rindā pretī pedagogam. Dažos gadījumos skolotājs māca klases uz sava veida skatuves, kas pastiprina viņu hierarhiju un augstāko lomu.
Saturs ir vissvarīgākais šajā mācību formā, un tas ir jāapgūst, iegaumējot.
Montesori
Montesori metodiku 20. gadsimta sākumā izstrādāja Marija Montesori. Šajā mācību un mācīšanās modelī galvenā uzmanība tiek pievērsta nevis saturam, bet gan indivīdu autonomai attīstībai.
Šajā nolūkā visam, kas atrodas vidē, ir nozīme mācīšanās procesā, un tam jābūt bērniem un studentiem pieejamā vietā. Šī metodika samazina pedagoga atkarību no mācību procesa, veicinot autonomiju.
Tā ir metodika, ko plaši izmanto bērniem pamatskolas pirmajos gados, taču to var veicināt visā viņu apmācības laikā.
Valdorfa
Valdorfa pedagoģija balstās uz Rūdolfa Šteinera izstrādāto antroposofiju. Filozofs tika uzaicināts 1919. gadā izstrādāt vācu cigarešu rūpnīcas Waldorf-Astoria strādnieku bērnu mācību metodi.
Tās metodoloģija sastāv no indivīdu fiziskās, emocionālās un intelektuālās attīstības, izmantojot līdzsvaru starp saprātu un jutīgumu.
Šim nolūkam mācīšana tiek organizēta ciklos, vadoties pēc starpdisciplinaritātes un manuālas prakses. Tādas aktivitātes kā rokdarbi, galdniecības izstrādājumi un citas, kas var pilnvērtīgi attīstīt studentu potenciālu un saistīt prātu un ķermeni.
Konstruktīvists
Konstruktīvistu metodoloģija privilēģijas piešķir indivīdiem, studenti ir galvenie varoņi mācību un mācību procesā.
Visas zināšanas jau nāk no indivīdiem, un tās ir jāstimulē, izmantojot viņu pieredzi ar vidi.
To izstrādāja franču pedagogs Žans Piažē, ņemot vērā viņa paša bērnus, kas ļāva - kognitīvo fāžu izveide un izpratne par KG uzbūves iespējām un ierobežojumiem zināšanas.
Freirian
Freirian metodoloģija tiek veidota no studentu attiecībām ar viņu vidi. Šajā modelī tiek vērtētas un attīstītas zināšanas, kuras skolēni jau nes sev līdzi. Šo metodiku plaši izmanto lasītprasmē un pedagoģijā, kuras mērķis ir pamatizglītība.
Tas sākas no viedokļa, ka zināšanas ir iespējams attīstīt tikai tad, ja tās ir būtiskas un tām ir jēga šī indivīda apmācībā.
Paulo Freire domas, kas ir šīs metodikas izstrādes pamats, ņem vērā atšķirības kā pamats viņu apmācībai un iespējai darboties pasaulē kā priekšmetam. transformators. Šīs metodikas galvenais mērķis ir transformācija un sociālais taisnīgums.
pikler
Tāpat kā Montesori pedagoģija, arī Pikler metodika, kuru izstrādājusi Emmi Pikler, ir vērsta uz to indivīdi un viņu veidošanās, izmantojot pašnoteikšanos un brīvību izpētīt un attīstīt viņu zināšanas.
Pikler metodoloģija novērtē indivīdu fizisko un emocionālo veselību. Tam ir jāizveido drošības vide, lai tiktu piedāvāta pēc iespējas lielāka brīvība. Izmantojot brīvu mijiedarbību ar vidi, indivīdi tiek apmācīti un viņiem palīdz dabiski atklāt un atklāt pasauli.
Šo metodiku plaši izmanto dienas aprūpes centros un skolās, kas veltītas pirmajiem mācību procesa gadiem.
aktīvā metodika
Aktīvā metodoloģija ir mācību un mācīšanās modelis, kura centrā ir studenti, un tāpēc tie apvieno virkni stratēģiju, kuru mērķis ir uzlabot izglītības procesus.
Daži galvenās aktīvās metodikas stratēģiju piemēri ir:
- Pārvērsta klase
- gamifikācija
- problēmu balstīta mācīšanās
- Projekta balstīta mācīšanās
Plkst Pārvērsta klase, stundu saturs tiek darīts pieejams jau iepriekš, lai studenti varētu izstrādāt autonomu pētījumu. Nodarbības tiek izmantotas, lai apspriestu jautājumus un uzdotu jautājumus.
Šī nodarbību modeļa mērķis ir optimizēt stundu laiku un veicināt kvalitatīvākas debates par apskatītajiem jautājumiem.
Plkst gamifikācija, mācību un mācīšanās process tiek pārvērsts par spēli (spēle, angliski). Tādējādi tiek meklēta lielāka mijiedarbība starp studentiem un lielāka nodošanās saturam, jo tie ir svarīgi, lai uzvarētu spēlē.
problēmu balstīta mācīšanās pieņem, ka zināšanas vislabāk var iegūt, ņemot vērā to lietderību. Studenti tiek aicināti izveidot un izstrādāt risinājumus problēmām, kas saistītas ar viņu pašu dzīvi un sabiedrību.
Šajā modelī skolotāji darbojas kā veicinātāji, piedāvājot zināšanas, kad studentu vajadzības rodas visā procesā.
Tāpat kā problemātiska mācīšanās, uz projektiem balstīta mācīšanās mērķis ir attīstīt starpdisciplināras zināšanas par kādu jautājumu. Šajā gadījumā ir jāizstrādā projekts, un tā attīstībai ir vajadzīgas vairākas zināšanas, kuras studentiem jāpiesaista.
Izstrādājamo projektu var noteikt pedagogs vai tas var būt kolektīvs uzbūve, iesaistot pedagogus un studentus.
Skatiet arī: aktīvā metodika.
