Šis pētījums sastāv no projekta izstrādes tālmācībā (EAD). Mūsu nolūks ir aprakstīt priekšlikumu tālākizglītībai tālmācības veidā, kas var nodrošināt ilgtspējīgas prakses izstrāde Maracanaú / Ce pašvaldībā par intervences vides jautājumiem plānots. Iesniegtais pētījums tika pētīts, izmantojot bibliogrāfisko un dokumentālo pētījumu. Patiesībā projekts nodarbojas ar programmu, kas parādās no perspektīvas, kurā vides izglītībai ir jāpārtrauc formālās prakses jēdziens, formulējot darbības, lai veiktu iejaukšanās, lai mainītu attieksmi pret vides veidošanu, vadoties pēc miera kultūras starp cilvēku un dabu, ar izglītības starpniecību pārdomājot nepieciešamību pēc valsts politikas, kuras pamatā ir dzīves kvalitāte un iekļaušana, kā projektu izmēģinājuma tēma nav izsmelta, tāpēc nākotnē nodrošinot padziļinātu diskusiju par primāro datu vākšanu laukā vai kaut ko citu šajā jomā jēga. Tādējādi mēs atradām veidus, kas pārtrauc ērtības un izpratnes trūkumu par šiem jautājumiem paziņoja, integrējot tos, kas iesaistīti harmoniskās attiecībās uz mūsu planētas, pamodinot viņus apziņai ekoloģisks.
IEVADS
Ņemot vērā mūsu sabiedrībā notiekošās pārvērtības, mēs varam uzskatīt, ka mēs dzīvojam diskusiju laikos, kas ļauj pārdomāt planētas veselību. Kopumā attiecībā uz izglītības politiku mēs identificējām bažas par aktīvās klases ievietošanu klasē sabiedrība, kurā iekļaušana ir līdzeklis, kas veicina taisnīgākas, visiem vienlīdzīgas sabiedrības potenciālu.
Globalizācija modernitātes laikos tiek pasludināta par tautu universalizācijas procesu, kas notika visas kultūras, ekonomikas, sociālās un vides jomas, kurām ir iekļaujošs raksturs gan laikā, gan laikā telpa. Pašreizējā realitāte rada kultūras, politisko, sociālekonomisko un vides vērtību pārveidošanu kas veicina dialektisku kritiku par mūsu iekļaušanos pilnīgi duālistiskā sabiedrībā un atlasītājs. Šī kritika nāk no konteksta, kas sludina taisnīgu sabiedrību visiem, kur izglītība ir starpniece zināšanu un darba attiecībās, caur šiem galvenajiem punktiem, cita starpā, cilvēka aktīvu klātbūtni šajā ekonomiskās, politiskās, sociālās pasaules universalizācijā un kultūras, tas ir, kaut arī globalizācijai ir iekļaujoša perspektīva par globālo vērtību un koncepciju kopīgu izmantošanu, tā nav ieskaitot.
Katastrofālās sekas, kas uz mūsu planētas rodas industrializācijas dēļ, galvenokārt tāpēc, ka trūkst a - miera kultūra, kas apņemas ievērot dzīves kvalitāti, balstoties uz vides praksi, ir radījusi novārtā atstātu novārtā, kas apdraud sabiedrības veselību planētas. Globālā sasilšana, pārtuksnešošanās, klimatiskie apstākļi, piesārņojums, sociālā atstumtība, ekonomiskie traucējumi utt sekas, ko rada cilvēka darbība dabā tādā veidā, kas apdraud cilvēka un dabas līdzāspastāvēšanas stāvokli, tāpēc Mēs apzināmies nepieciešamību pēc iejaukšanās ne tikai saglabājot, bet arī mainot vērtības ar sociālekoloģiskām darbībām mūsu dzīvē sabiedrībā.
Izglītības sistēmai ir būtiska loma pašreizējā pasaules scenārija, it īpaši vides jautājumu, izpratnē. Viņa ieguldījums nāk ar kritisku pārdomas par šo jautājumu, veicinot diskusiju par tādu pilsoņu veidošanos, kuri ir sarežģītas realitātes varoņi tas ir, universalizācija, kas nenotiek tādā veidā, ka nācijas var iekļaut līdztiesības jautājumos, kuros tomēr pastāv esošās atšķirības cienījama.
No otras puses, saskaņā ar Castro (1999, p. 134), izglītība kā sociālā prakse ir būtiska starpniecība dzīvībai uz planētas. Tas ir tāpēc, ka, izmantojot izglītības ceļu, tiek mēģināts veicināt zinātnisko zināšanu un tautas zināšanu integrāciju, lai samazinātu sociālo atstumtību un sociāli vides degradāciju. Šajā kontekstā EE atklāj sevi kā obligātu vajadzību, ne tikai garantēt cilvēka eksistenci bet gan veidot harmonisku un cieņu pilnu sabiedrību ar citām sugām un apkārtējo vidi uztur.
No otras puses, kopš 1988. gada Brazīlijas konstitūcija paredz EE veicināšanu visos izglītības līmeņos. Neskatoties uz veiksmīgajām iniciatīvām dažādās valsts daļās, Vides izglītības politika līdz šim nav tikusi efektīvi īstenota. Resursu trūkums, nestabili darba apstākļi un nepietiekama pamatizglītības speciālistu apmācība ir vieni no nopietnākajiem šķēršļiem šajā jomā.
Lai gan EE ir ikviena pienākums, kā paredzēts likumā, skolas izglītība ir priviliģēta telpa, lai palielinātu izpratni par to - visiem iedzīvotājiem attiecībā uz vides jautājumiem, lai vides problēmas tiktu uztvertas kā intereses un vērtības, kas veido dažus tās noteicošos faktorus, kuru mērķis ir iejaukšanās šādās problēmās, lai tās būtu atrisināts.
Tomēr pašreizējā izglītībā mācību programmas joprojām tiek organizētas tradicionālajos priekšmetos, kas noved studentu tikai pie tā uzkrāšanas nevis visaptverošu pasaules skatījumu, kā to iesaka Nacionālie mācību satura parametri (PCN) un kuru mērķis ir Izglītība Vides.
No iepriekšējiem komentāriem, kas atspoguļo informācijas un komunikācijas tehnoloģiju parādīšanos, ar īpašībām, kas paredzētas iespēju radīšanai, mēs varam noteikt vēl vienu tendenci, kas ir saglabāta, papildinot esošo multikulturālismu mūsdienās kā prasību pārvarēt attālumus, kur globalizācijas process kļūst dzīvotspējīgs, EAD. Pēc Edith Litwin (2001) domām, DE var uzskatīt par mācību veidu ar īpašām īpašībām, kam raksturīga pedagoģisko resursu daudzveidība, kas vērsta uz zināšanu izveidi, kurā tā piedāvā izcilas izglītības modalitātes iespējas pastāvīgs.
Šajā izpratnē jaunās tehnoloģijas un mācību paņēmieni, kā arī mūsdienīgi pētījumi par nodrošināt efektīvākus resursus, lai satiktu un motivētu personas, kas iesaistītas mācīšana-mācīšanās. Tomēr daudziem pedagogiem šie resursi joprojām tiek parādīti kā dīvaini pavadoņi, lai gan ir atzīts, ka to izmantošana procesā kļūst arvien aktuālāka. Tāpēc šo resursu klātbūtne skolotāju apmācības kursos un / vai kā pedagoģisks līdzeklis prasmju un iemaņu uzlabošanai ir nepieciešama.
Starp mūsdienu pasaulē visvairāk apspriestajiem jautājumiem izglītībai ir svarīga vieta plašsaziņas līdzekļos kopumā, kā arī galvenās vides problēmas. Tāpēc šī projekta mērķis ir izprast mijiedarbību starp formālo izglītību un pieeju vides jautājumiem, nodrošinot apmācību tālmācības režīmā Maracanaú-C pašvaldības pamatizglītības iestāžu skolotājiem un mijiedarbības tīkls, kas ļauj vides scenāriju un iejaukšanās veidošana izglītības scenārijā, tādējādi palielinot nepieciešamo informētību, lai mēs kļūtu par problēmas izplatītājiem jautājums.
METODOLOĢIJA
Padomājot par skolotāju apmācību, izmantojot kontekstualizētu praksi, kuras mērķis ir palielināt izpratni par attieksmes izmaiņām izglītības scenārijā, popularizēt kosmosu par to, ka mēs turpinājām mācības ar pamatizglītības skolotājiem Maracanaú-Ce pašvaldībā, attālums. Mēs strādāsim ar līdzdalības metodiku, kas veicina sociāli ekoloģisko ētiku un liek mums dot iespēju pārveidot cilvēkus un grupas. Mēs uzsvērsim dabisko, didaktiski pedagoģisko materiālu, dialoga un pieredzes un zināšanu apmaiņas vienkāršību.
Metodika būs atvērta un atkārtojama, un to var atjaunot VLE. Mēs izmantosim rīku Moodle vidi ar iespēju to paplašināt, izmantojot dažādus citus materiālus, kurus paši sagatavojuši aktivitāšu dalībnieki.
Mēs iesakām visām AVA instancēm - speciālistiem, izglītības tehniķiem, treneriem, skolotājiem - strādāt ar materiāliem, pieredzi un dokumentiem, ko dalībnieki paņēmuši savā uzkrātajā bagāžā dzīve. Mēs nodrošināsim mijiedarbības mirkļus, kas nav vērsti tikai uz mērķu sasniegšanu, kas saistīti ar prasmju un iemaņu attīstību metožu konstruēšanā vide, bet apņemšanās procesa laikā ieņemt jaunas pozas, attieksmi un vērtības, kas atbilst mērķauditorijas vajadzībām lielāks.
Apmācībai, kuras mērķis ir apmācība, jāpiešķir instrumenti, kas nodrošina mijiedarbību VLE no mijiedarbības ar pieejamos tehnoloģiskos rīkus, kas ļauj veidot virtuālu kopienu, vadoties pēc jaunas darbības koncepcijas pedagoģiskā. Apmācībai ar skolotājiem no pašvaldību izglītības tīkla jābūt veidotai dialoga vidē, kuras pamatā ir plašsaziņas līdzekļu rīki, piešķirot tām apropriācijas teorētiskais pamats, kas sniegts AVA, izmantojot klātienes momentus, lai strukturētu pedagoģiskos priekšlikumus, kas veicina iejaukšanos, izplatot līdzāspastāvēšanas un rīcības kritēriji mūsu sabiedrībā, sniedzot atgriezenisko saiti, izmantojot mērķtiecīgas sintēzes, ņemot vērā pamatzināšanu autonomiju visā process.
Darbības, kas jāveic visā tālmācības ieviešanas procesā tālmācības režīmā, jāvada a pedagoģiski politisks priekšlikums ar dialektisku koncepciju, kura mērķis ir autonomija, demokratizācija, decentralizācija, iedarbināšana. Tie tiks izstrādāti trīs posmos: sagatavošana, ieviešana un sintēze, ko veido izglītības tehniķi pašvaldības sadarbība ar akadēmisko iestādi, pašvaldības vides sekretārs un eksperti. Katrā projekta novērtējumā neatkarīgi no tā, vai tas tiek vai nav izpildīts, vienmēr tiek ņemtas vērā attiecības izmaksu un ieguvumu, tas ir, finansists vēlas uzzināt, vai iegūtais rezultāts kompensēs esošo vērtību izmaksāts.
Šī projekta izpildei tas jāiesniedz oficiālai apstiprināšanai ieinteresētajā pašvaldībā vai iestādē. Kurss notiks datumos, par kuriem iepriekš ir panākta vienošanās ar sekretariātu vai citu iestādi. Pēc līguma dokumenta formalizēšanas starp abām pusēm. Resursi, ko izmanto tālākizglītības izveidošanai un ieviešanai tālmācības modalitātē pašreizējā struktūrā, ir cilvēciski, tehniski un materiāli. Tāpēc mēs esam uzskaitījuši vispārējas lietošanas materiālus, personālu un tehnoloģiskos materiālus ar īsu aprakstu par jūsu vajadzībām, lai tos apsvērtu pilsēta Arī Maracanaú pašvaldība kā pētniecības joma kopā ar kādu akadēmisku iestādi, kas var atbalstīt mūsu priekšlikumu darbam zinātniski.
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formacao-formadores-educacao-ambiental-via-modalidade-.htm