Plānojot attāluma moduļa kursu, izmantojot e-apmācību, tas ir, tiešsaistē, ir nepieciešama poza, kas uzticēta zināšanu konstruēšanas procesam. Campos (2004) iesaka plānot ar dinamisku raksturu, balstoties uz aktīvu mācīšanās pieeju.
Autora paziņotie aspekti tiešsaistes tālmācības (EAD) programmas ieviešanai ir saistīti ar informācijas izvēli; saziņa ar vienaudžiem; sadarbība-sadarbība un kontroles vadība.
Kursa plānošanā / īstenošanā / novērtēšanā, izmantojot tīmekli, iesaistītās komandas prasmes un iemaņas jāpiešķir no kopuma, kas raksturīgs būvniecības process, kas nodrošina iesaistīto personu realitāti, ņemot vērā daudznozaru komandu, no aģentu grupas kvalificēti ar komunikatīvām un tehniskām prasmēm, mums būs artikulēta vadība, lai uzņemtos lomas, kas saprotamas visa procesa holistiskā skatījumā, vai nu decentralizators.
Virtuālās mācību vides (AVA) darbības kontroli kontrolē plānotās darbības, kas problemātizē - mācīšanās, kurā, pamatojoties uz kritērijiem, tiks apsvērts veids, kā organizēt mācīšana-mācīšanās.
Saskaņā ar Netto (2006, lpp.) 54) sadarbības vide, “vide, kuras mērķi ir kopīgs darbs un dalība tiešsaistē. Dalībnieku starpā ir daudz mijiedarbības, izmantojot tiešsaistes saziņu, veidojot pētījumus, atklājot jaunus izaicinājumus un risinājumus ”.
Ņemot vērā šo kontekstu, mēs varam iedomāties VLE, kas leģitimizē saziņu zināšanu veidošanai no apmaiņas telpas, kurā kopiena vadīs praksi apņēmusies sadarboties, lai iejauktos vidē tādā veidā, kas izraisa traucējumus tam, ko mums uzliek galvenā varoņa pozīcija, savā ziņā ņemot vērā izglītības darbību holistiska.
Plānojot kursu, izmantojot internetu, domāt par komunikāciju ir atrast veidus, kā garantēt mijiedarbību izglītības vidē, pamatojoties uz darbībām komunikatīvs, atbalstot tālmācību kā izglītības veidu, kas apņēmies veidot zināšanas no interaktīvām starpniecībām.
Lai izstrādātu materiālus, kas būtu pieejami VLE, ir jādomā par EAD pastāvīgi zināšanu konstruēšana attāluma modalitātē, liek mums pārdomāt, ar kādiem materiāliem mums vajadzētu darbs. Izstrādājiet kontekstualizētus materiālus, kas paredzēti mērķauditorijai, provocējot problemātikas nozīmi, sniedzot holistisku skatu uz procesu, sniedzot iespējas individuālas attiecības, lai atspoguļotu viņu vērtības, un kolektīvā, lai garantētu iespējas, ir veids, kā garantēt mācīšanos, izmantojot tālmācību, protams, saistībā ar citiem šī aspekta aspektiem panākumi.
Kamposs (2004, 55. lpp.) Uzsver tehnoloģisko mehānismu un tehnisko prasību nozīmi kursu izstrādē, izmantojot e-apmācību,
“E-pasts un forums, lai atbalstītu saziņu starp vienaudžiem un veiktu sadarbību; meklētājprogrammas, lai atlasītu informāciju, kas nepieciešama zināšanu veidošanai; mehānismi kursa attīstības vadīšanai, novērošanai un kontrolei ”.
Sekojoši ir Corrêa un Ribeiro (2004) ieteikumi, kā palīdzēt īstenot virtuālu mācību vidi:
- atbalstīt mācību aktivitātes problemātiskos uzdevumos;
- piedāvāt studentiem reālas un atbilstošas problēmas;
- piedāvāt problēmas, kas ļauj studentam paredzēt, kas notiks, un pārbaudīt viņu risinājumus;
- stimulēt sadarbību, dialogu un sarunas grupas darbā;
- izveidot grupas aktivitātes un veicināt daudzveidīgu interpretāciju;
- vadīt zināšanu veidošanas procesu.
Tomēr mums jāpārdomā sava attieksme pret pedagoģisko praksi, sākot no darbībām, kas saistītas ar citiem, kas iesaistīti zināšanu veidošanas procesā; būt nopietnam, sagatavojot pedagoģiskos priekšlikumus, kas ir atbilstoši priekšmeta realitātei, dodot iespēju to darīt no tehnoloģiskiem mācību materiāliem, kas paredzēti kolektīvās telpas veidošanai darbības-pārdomas; uzņemties partnera pozīciju procesa veidošanā, uzsverot kopīgu attiecību nozīmi visā procesā; automatizēt šajā diskusijā izvirzītos aspektus attiecībā uz tās panākumiem no paradigmas maiņas tālmācībā; starp citiem jautājumiem, kas rodas no iesaistīto personu snieguma, ņemot vērā viņu vajadzības un iespējas.
Bibliogrāfiskās atsauces
CAMPOS, G. H. B. iekšā. Projektu plānošana tālmācībā. In: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Prasmes, plānošana un novērtēšana. In: SENAC. Riodežaneiro: SENAC. Versija 3.0. 2004. gads.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Prasmes, plānošana un novērtēšana. In: SENAC. Riodežaneiro: SENAC. Versija 3.0. 2004. gads.
NETTO, Karla. Mijiedarbība virtuālās mācību vidēs. In: Es gribētu, Elaine Turk. Klātienes un virtuālā izglītība: būtiskas papildu telpas skolās un uzņēmumos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. gads.
Nepārtrauciet tagad... Pēc reklāmas ir vēl vairāk;)
Autore Rodīnija Marselo Braga
Tālmācības speciālists (SENAC).
Speciālists skolu vadībā (UECE).
E-pasts: [email protected]
Kolonistu Brazīlijas skola
izglītība - Brazīlijas skola
Vai vēlaties atsaukties uz šo tekstu skolas vai akadēmiskajā darbā? Skaties:
PERCILIA, Eliene. "E-apmācība: aktīvās mācīšanās aspekti"; Brazīlijas skola. Pieejams: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Piekļuve 2021. gada 27. jūnijam.
