Sociālās iekļaušanas tēma ir izraisījusi diskusijas un pārpratumus starp cilvēkiem visdažādākajos segmentos savās mājās, brīvā laika pavadīšanas centros, uzņēmumos un, kur nevajadzētu, atšķirību lokos - skolā.
Lai gan tas ir noteikts federālās valdības speciālās izglītības izglītības politikā, LDB 9.394 / 96 art. 60, kas nosaka "kā preferenciālu alternatīvu pakalpojumu paplašināšanu studentiem ar īpašām vajadzībām publiskajā tīklā izglītība ”, joprojām pastāv segregācija, baidoties no nezināmā, daudzi vecāki neuzņem savus bērnus parastajā skolā, tajā pašā laikā daudzas skolas galu galā ignorē šī skolēna iekļaušanu, iespējams, sagatavošanās vai līdzekļu trūkuma dēļ, lai izpildītu prasības uzlikta šai realitātei.
Uzdevums prognozēt skolēnu par dzīvi sabiedrībā un līdz ar to arī par darbu pieder skolai, tāpēc tas notiek caur skolu ka katram cilvēkam, bērnam vai pieaugušajam, jāiet uz skolu un jāzina dažādi mācību veidi, ko skola var dabūt to. Bet panākt, lai cilvēku ar nedzirdību iekļaušana izglītībā notiktu pamatizglītībā, ir lēns un ļoti sarežģīts uzdevums. Ir svarīgi būt uzmanīgam un uzmanīgam, jo attieksmei pret personu ar īpašām vajadzībām jābūt tādai pašai kā pret jebkuru citu, tomēr ar dažādas īpatnības, ir nepieciešams, lai viņa justos labi un saprastu, ka pasniegšanas iespējas ir vairākas visiem, klausītājiem vai ne. Tādā veidā studenti ar dzirdes traucējumiem izvirzīja iekļaujošas izglītības prasības.
Priekšmeti šajā Izglītības projekta priekšlikumā kā nozīmīgu uzsvēra nepieciešamību pēc lielākas nedzirdīgo un dzirdīgo cilvēku integrācijas izmantojot divvalodu un daudzkultūru pieeju, kas nodrošina jēgpilnas mācīšanās iespējas līdzdalīgi un integrēti.
Lara (2006, lpp. 144)
Pat bez kvalificētas sagatavošanās daudzās skolās jau tiek uzņemti skolēni ar dzirdes traucējumiem un papildus to specifikas apguvei dzimto valodu, lasot (pat neizrunājot vārdus) un rakstot, viņi joprojām apgūst Brazīlijas zīmju valodu - LIBRAS, kas ļaus gan nedzirdīgiem studentiem, gan dzirdošiem kolēģiem labāku mijiedarbību komunikācijā un runā, dažreiz ar verbālu izpausmi, dažreiz ar rokas.
Daudziem izglītības profesionāļiem ir jājautā sev: “kā atvērt skolas durvis skolēniem ar dzirdes traucējumiem, ja mēs neesam gatavi un ja LIBRAS tulku joprojām trūkst? Kā noteikts 2008. gada federālajā dekrētā, fonda vērtība pamatizglītības uzturēšanai un attīstībai un Izglītības profesionāļi studentiem ar invaliditāti, kas iekļauti regulārajā tīklā, ja viņiem palīdz maiņa un viņi regulāri mācās pie tulka, kā pilnvarojis likumu. Tomēr, lai arī tas nenotiek pilnībā, skolotāju ziņā ir neļaut šiem skolēniem atteikties no saviem sapņiem, ņemot vērā, ka viņiem skola ir vienīgais veids, kā iegūt autonomiju un viņu vietu sabiedrībā.
Šo iemeslu dēļ tiek saprasts, ka viedokļiem par valodas, identitātes un nedzirdīgo kultūras jautājumiem joprojām trūkst uzmanības, kopšana un remonts, kā norādīja Lara (2006, 146. lpp.), “par prioritāti kļūst pārveidojošās formālās izglītības telpas (pār) izbūve. kas nedzirdīgo izglītību virza uz diskursiem un izglītības sistēmām kopumā, vienprātīgi, integrēti un kritika ”.
Autors Džuliano Freitas
Beidzis pedagoģiju
Avots: Brazīlijas skola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
