REZULTATAI IR DISKUSIJA
Projekto vystymą stebės daugiadisciplininė komanda, atsižvelgdama į kiekvienos specialybės technines kompetencijas; techninis, vadybinis ir pedagoginis. Mokymas turės pagrindinį vaidmenį, atsižvelgiant į jo nuosaikumą artikuliacijose, kurias reikia atlikti su persiuntimai, skirti atitinkamam jų atsakingam asmeniui, tai yra ryšys su programos įgyvendinimo grupe projekto ir kurso dalyvio.
Stebėjimas turi užtikrinti proceso tęstinumą, kad neapsiribotų vien tik informacijos rinkimu. Taigi bus išlaikytas analitinis ir konstruktyvus vertinimo pobūdis. Štai keletas elementų, kurie bus projekto stebėsena: daugiadalykė komanda, ataskaitų rengimas, techninė pagalba, nuolatinis vertinimas, susitikimai ir komunikacijos priemonės.
Suprantama, kad vertinimas yra veiksmas sekant žinių konstrukciją, kurioje ji turi prisiimti tikrovės pėdsakus, globalioje erdvėje. Sisteminio pobūdžio procesas, moksliškai sukurtas formuojant aiškų ir daugialypį komunikacijos tinklą, keliant ir analizuojant rodiklius, kurie garantuoja tikslinės auditorijos autonomiją taip, kad atitiktų visuomenės individualumą ir kolektyviškumą šiuolaikinis.
Principai, kuriais remiantis turėtų būti vertinamas mūsų pasiūlymas tęsti mokymąsi su pedagogais DL modalumas švietimo aplinkoje aplinkos klausimais turi atsirasti perspektyvoje transformuojantis.
Kriterijai, naudojami sudarant veiksmus, siekiant platesnio įvertinimo tiek jo veiksmų srityje, tiek 2007 m tikslai, sutelkti į procesus, santykius, sprendimus ir rezultatus: visumos ir dalyvavimo vizija kolektyvas.
Kiekvienam vertinimo procesui reikia atkreipti dėmesį į nustatytas ribas, nesvarbu, ar tai buvo ankstesnė diagnozė, tada bandyti įveikti ir išdrįsti atsižvelgti į norimus iššūkius ir potencialą. suprantame visumos svarbą kiekviename vertinimo procese, nes atsiribojimo prasme nuo mokymosi ir vertinimo momentų ypatumas išprovokuoja nestabilumas.
Turime turėti holistinį požiūrį į formuojamąjį vertinimą (nuolatinį ir procedūrinį), galvoti apie dinamišką vertinimą, tai yra judėjimą, kuris persmelkia visą treniruočių erdvę. Todėl kiekviename vertinimo procese verta pabrėžti savęs vertinimo, kaip nuolatinės strategijos, svarbą.
Įgyvendindami AVA, turime atsižvelgti į šiuos rodiklius:
- Tarpininkavimas mokymo erdvėje, kuriant virtualią žinių apie aplinką bendruomenę.
- dalyvaujančių asmenų realybės kontekstualizavimas atsižvelgiant į savivaldybės švietimo scenarijaus pedagoginį pasiūlymą.
- Diskusijų, pagrįstų žiniasklaidos priemonėmis (asinchroninės ir sinchroninės), skatinimas, suteikiant galimybę mokymosi aplinkoje pritaikyti teorinį pagrindą.
- Akivaizdžių momentų naudojimas rengiant pedagoginius pasiūlymus, kurie skatina intervencijos projektą, kuris bus vykdomas.
- Santykiai, pagrįsti sambūviu ir elgesio kriterijais mūsų virtualioje bendruomenėje.
- grįžtamasis ryšys per mokymą, nukreiptas sintezes, laikant žinių autonomiją pagrindine viso proceso metu.
Projektas turi būti naudingas pedagoginei, technologinei, aplinkos, švietimo ir socialinei naudai:
- Pedagoginis: stiprinti mūsų pedagoginę praktiką vykdant daugiadisciplininius veiksmus, veiksmingai paskirstant transversalumą ir tarpdiscipliniškumą formuojant mūsų mokinius ar, geriau, mokyklos bendruomenę, kuriant kritiškai atspindinčią laikyseną savo veikloje, vadovaujantis mokymo ir mokymosi pasiūlymu, Įgūdžiai.
- Technologija: padaryti įmanoma naudojantis technologinėmis priemonėmis: spausdinimo laikmenomis, garso laikmenomis, garso ir vaizdo žiniasklaidos priemonėmis bei kibernetinės kultūros priemonėmis, kurios teikia scenarijų mokymai, naudojant EAD būdą, sąveikos erdvė, galinti sustiprinti partnerystę viso proceso metu, pradedant VLE parengimu ir vykdymo kontrole. per partnerystę: Švietimo, Technologijos ir Aplinkos departamentai, kuriuose jis užmezga ryšį per visą programos valdymo procesą. formavimas.
- Aplinkosauga: jautrinti bendruomenes, dalyvaujančias užimant pirmaujančią poziciją atsižvelgiant į jų vietą ir laiką, prisiimant įsipareigojimą pertvarkyti mūsų veiksmai paskelbtais klausimais, planetos sveikata, holistiniu požiūriu, vadovaujamasi intervencijomis, sukurtomis įgyvendinant mūsų objektą. tyrimas.
- Mokymai: pagausinti įgytas žinias, kad būtų sustiprinti įgūdžiai, kurie gali įsikišti mūsų aplinkoje - veiksmai, bendradarbiaujantys įgyvendinant aplinkosaugos praktiką, kurią kuria kultūros vertybės ramybė.
- socialinis: demokratinių ryšių stiprinimas, vadovaujant solidarumo siekiančiai vadovybei per švietimą, stiprinti partnerystę su dalyvaujančiomis bendruomenėmis, o tai gali paskatinti taikos ir gyvenimo kokybės kultūrą mūsų planeta.
GALUTINĖS PASTABOS
Informacinių ir komunikacinių technologijų pasisavinimas švietimo erdvėje pertvarko žinių sampratą. Būtent naudojant technologines priemones, pradedant aktyviu tarpininkavimu, atsiranda potencialas, laikas ir erdvė nebėra problemos, suteikiant švietimą be be laiko, leidžiantis švietimo sistemai prisiimti vaidmenį ne tik mokant piliečius, priklausančius tam kontekstui, bet ir inkliuzinį mokymą skirtumai.
Niekada negalime ignoruoti akivaizdaus dalyko, nes žinome, kad mokykla ne auklėja viena. Jei nėra socialinio pakto su kitomis socialinėmis institucijomis, įskaitant šeimą, papildomos būtinos jo reformos plėtrą, nebus įmanoma mokyti piliečio vertinti, kurias siūlo NKP, ypač kalbant apie transversalumą aplinkosaugos. Todėl yra žinoma, kad kasdienė praktika ieškoti naujų požiūrių tokiu aplinkosaugos problemų sprendimu atskleidžia naują paradigma ne tik diskurse, bet ir socialinės-aplinkos trajektorijos refleksijos-veiksmo-refleksijos praktikoje, kuri gali pakeisti šią rėmas.
BIBLIOGRAFINĖS NUORODOS
[1] BRAZILIJA. Brazilijos Federacinės Respublikos konstitucija 1998 m. Barueri, SP: Manole, 2004 m.
[2] BRAZILIJA, pagrindinio švietimo sekretorė. Nacionalinės mokymo programos parametrai: aplinka ir sveikata. 3-asis leidimas Brazilija: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nacionaliniai mokymo parametrai: skersinės temos. 3-asis leidimas Brazilija: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nr. V.de. Dialogas su gyvenimu: sąmoningas ugdymas. In: MELLO FILHO, Luís E. į. Aplinka ir švietimas. Rio de Žaneiras: Grifas, 1999 m.
[5] LITWINAS. IR. Nuo tradicijų iki virtualumo. In: Nuotolinis mokymas. Porto Alegre: „Artmed“, 2001 m.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Brazilijos mokyklos apžvalgininkas
Matematikos laipsnis (UECE). Nuotolinio mokymo (SENAC) specialistas. Sistemų inžinerijos (ESAB) specialistas. Mokyklos vadybos (UECE) specialistas. Mikroinformatikos technikas (CEPEP). Gamtos mokslų, matematikos ir jos technologijų srities profesorius.
Ankstesnis puslapis - švietimas - Brazilijos mokykla
Šaltinis: Brazilijos mokykla - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
