Per visą savo gyvenimą turime įprotį, kuris organizuoja mūsų laiką ir lemia visą dieną vykdomą veiklą. Vaikams, ypač Vakaruose, mokykla nuo mažens pasirodo kaip viena iš erdvių, kuriomis vadovaujamasi jų kasdieniams veiksmams. Taip įpratę prie tokio tipo situacijų, galime įsivaizduoti, kad daugelis vaikų savo buvimą mokykloje laiko visiškai natūraliu, atliktu tokiu būdu, nes taip buvo visada.
Tačiau turime suprasti, kad mokykla nėra natūrali erdvė - antroji vieta, kurią užima vaikas po namų. Juk vyko ilgas pertvarkymų procesas, pasirinkimai ir idėjos, atsakingos už mokyklos atsiradimą. Pateikę šį teiginį, kai kurie gali net paklausti: „Kada ir kaip buvo kuriamos mokyklos?“. Į šį klausimą turime sukurti ilgesnį atsakymą, apimantį istoriją, apimančią skirtingas tautas, ir skirtingas sampratas apie švietimą ir vaiko poreikius.
Antikoje ankstyvasis vaikų ugdymas buvo aktualus įvairių įsitvirtinusių civilizacijų rūpestis. Skirtingais atvejais pastebėjome, kad nepilnamečių mokymas vyko namuose. Vertybes ir žinias tėvai tiesiogiai perdavė vaikams. Tuo metu supratome, kad egzistuoja žinių visata, kuri laikoma svarbia vaikams, ir tuo pačiu dalijamasi, ko berniukai ir mergaitės turėtų išmokti savo gyvenimui.
Atsiradus sudėtingesnėms visuomenėms, aprūpintoms politinėmis institucijomis ir sudėtinga ekonomine praktika, mintis, kad šeimos išsilavinimas yra pakankamas, praranda pagrindą. Šiame kontekste pastebime pirmųjų mokytojų - specialistų, kurie specializavosi perduoti žinias, atsiradimą. Dažnai šiuos pirmuosius mokytojus išimtinai samdydavo geresnių šeimų atstovai sąlygomis arba jie organizavo savo klases improvizuotose erdvėse, gaudami sumą iš kiekvieno nario iš komandos.
Jau tuo metu supratome, kad išsilavinimas ir galimybės naudotis mokytojais yra griežtai susiję su ekonomine šeimos būkle. Senovės Graikijoje švietimas buvo laikomas nedaugelio, tiems, kurie galėjo vartoti, veikla laisvo laiko su žiniomis ir jiems nereikėjo dirbti, kad užtikrintų savo išgyvenimas. Taigi supratome, kad švietimas yra privilegija, garantuota minimaliai gyventojų daliai.
Viduramžių laikotarpiu Europos visuomenės kaimo plėtojimo procesas nustatė naują mokyklų struktūrą. Buvo įrodyta, kad mokymą gali atlikti tik labai nedidelis gyventojų skaičius, paprastai susijęs su religinių lyderių verbavimu iš kylančios krikščionių bažnyčios. Kadangi atsivertimo procesas buvo sunkus uždavinys, bažnyčios nariai patyrė tvarkingą studijų tvarką, kad galėtų veiksmingai išmokti suprasti Biblijos tekstą. Tuo tarpu dvarų bendruomenės retai turėjo galimybę mokytis.
Net viduramžių laikais supratome, kad ši situacija pasikeitė atgimstant miestų centrams ir iš naujo suformulavus komercinę veiklą. Norint kontroliuoti ir organizuoti verslą bei miestų administravimą, reikėjo kvalifikuotų žmonių mokyti tokias pareigas. Taigi švietimo įstaigos pradėjo atsiverti pasauliečiams, tačiau labai dalyvavo Bažnyčios nariai, kurie mokė tokiose įstaigose. Net tuo metu žinios tebebuvo ribojamos tik daliai gyventojų.
Įžengę į šiuolaikinį amžių supratome, kad šių institucijų plėtra atvėrė duris naujiems apmąstymams apie tai, kaip mokyklos turėtų veikti ir kurios visuomenės jie siekia. Pradėta diskutuoti apie mokymo programų organizavimą, mokymo etapų suskirstymą ir mokomus dalykus. Tuo pačiu metu taip pat atsirado skirtumas tarp vyrų ir moterų. Iki tol daugeliu atvejų mokyklos aplinka apsiribojo tik vyrų figūromis Europos visuomenėje.
XVIII amžiuje, iškilus Švietimo judėjimui, į protą orientuotos visuomenės kūrimasis buvo nepakeičiama būtinybė. Vadovaujantis lygybės ir laisvės principais, Apšvietos mokslininkų diskurse mokyklos aplinka buvo labai svarbi institucija. Kitą šimtmetį mes plečiame švietimo įstaigas Europoje, tada įsipareigojome a išsilavinimas, prieinamas įvairioms visuomenės dalims, neatsižvelgiant į jų socialinį ar ekonominis.
Praėjusiame amžiuje šis mokyklų plėtimosi procesas peržengė Europos žemyno ribas. Kolonizacijos paženklintos šalys patyrė mokyklų atsiradimą. Nepaisant akivaizdžios tokios pertvarkos naudos, pažymime, kad šios institucijos negalėjo būti paprasta Europos modelio kopija. Atsižvelgiant į jų reikalavimus, problemas ir prieštaravimus, reikėjo permąstyti švietimo vietą šiose kitose visuomenėse.
Pastaraisiais dešimtmečiais technologijų pažanga ir spartus komunikacijos priemonių augimas skatina mus rimtai permąstyti, kaip mokyklos turėtų organizuotis. Informacijos ir žinių prieinamumas nebėra problema, kurią turi spręsti tik mokyklos aplinka. XXI amžiaus mokykla turi ne tik perduoti, bet ir kurti žinias autonomiškas, kuriame individas sugeba kritikuoti ir organizuoti jam aktualias žinias save.
Autorius Raineris Gonçalvesas Sousa
Vaikų mokyklos bendradarbis
Istoriją baigė federaliniame Goiáso universitete - UFG
Istorijos magistras federaliniame Goiáso universitete - UFG
