Socialinės įtraukties tema sukėlė ginčus ir nesusipratimus tarp skirtingų segmentų žmonių socialiniame gyvenime, savo namuose, laisvalaikio centruose, įmonėse ir ten, kur neturėtų, skirtumų vietoje - mokykloje.
Nors tai įtvirtinta federalinės vyriausybės specialiojo švietimo švietimo politikoje, LDB 9.394 / 96 str. 60, kuriame įtvirtinta „kaip lengvatinė alternatyva, paslaugų išplėtimas specialiųjų poreikių studentams viešajame tinkle švietimas “, vis dar egzistuoja segregacija, bijodamas nežinomybės, daugelis tėvų neveda savo vaikų į įprastą mokyklą, tuo pačiu metu daugelis mokyklų ignoruoja šio mokinio įtraukimą, galbūt dėl nepakankamo pasirengimo ar lėšų atitikti reikalavimus primesta šiai tikrovei.
Užduotis projektuoti mokinį apie gyvenimą visuomenėje ir dėl to darbą priklauso mokyklai, todėl tai atliekama per mokyklą kad kiekvienas žmogus, vaikas ar suaugęs, turi eiti į mokyklą ir žinoti įvairius mokymosi būdus, kuriuos mokykla gali suprask. Tačiau kurčiųjų apsauga nuo švietimo įtraukimo į pagrindinį išsilavinimą yra lėta ir labai sudėtinga užduotis. Svarbu būti atsargiam ir dėmesingam, nes su specialiųjų poreikių turinčiu asmeniu turi būti elgiamasi taip pat, kaip su bet kuriuo kitu, tačiau skirtingų ypatumų, būtina, kad ji gerai jaustųsi ir suprastų, jog mokymo galimybės yra įvairios visiems, klausytojams ar nereikia. Tokiu būdu studentai, turintys klausos negalią, iškėlė inkliuzinio ugdymo reikalavimus.
Dalyviai šiame švietimo projekto pasiūlyme kaip svarbų pabrėžė didesnės kurčiųjų ir girdinčiųjų integracijos poreikį vadovaujantis dvikalbiu ir daugiakultūriu požiūriu, suteikiančiu prasmingo mokymosi galimybes dalyvaujančiu ir integruotu būdu.
Lara (2006, p.) 144)
Net ir be kvalifikuoto pasirengimo, daugelis mokyklų jau priima klausos negalią turinčius mokinius ir mokosi specifikos gimtąją kalbą, skaitydami (net neištarti žodžių) ir rašydami, jie vis tiek mokosi Brazilijos gestų kalbos - LIBRAS, kuri leis tiek kurtiesiems studentams, tiek girdintiems kolegoms geresnę komunikacijos ir kalbos sąveiką, kartais žodinę išraišką, kartais su rankos.
Daugelis švietimo specialistų turi savęs paklausti, „kaip atverti mokyklų duris klausos negalią turintiems mokiniams, jei nesame pasirengę ir jei vis dar trūksta LIBRAS vertėjų žodžiu? Kaip nustatyta 2008 m. Federaliniame nutarime, pagrindinio ugdymo išlaikymo ir plėtros fondo vertė Neįgalių studentų švietimo specialistai, įtraukti į įprastą tinklą, jei jiems padeda pamaina ir jie reguliariai mokosi su vertėju, įstatymas. Tačiau, nors tai nevisiškai įvyksta, mokytojai turi neleisti šiems studentams atsisakyti savo svajonių, atsižvelgiant į tai, kad mokykla jiems yra vienintelis būdas įgyti autonomiją ir savo erdvę visuomenės.
Dėl šių priežasčių suprantama, kad nuomonėms kalbos, tapatybės ir kurčiųjų kultūros klausimais ir toliau trūksta dėmesio, priežiūra ir remontas, kaip teigė Lara (2006, p. 146), „pirmenybė teikiama transformuojančios oficialios švietimo erdvės (per) statybai. kurčiųjų ugdymas nukreipiamas į visos sistemos diskursus ir švietimo praktiką, sutariant, integruojant ir kritika “.
Autorius Giuliano Freitas
Baigė pedagogiką
Šaltinis: Brazilijos mokykla - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm