일생 동안 우리는 시간을 정리하고 하루 동안 수행하는 활동을 결정하는 일과를 가지고 있습니다. 특히 서양의 어린이들에게 학교는 어릴 때부터 일상 생활을 안내하는 공간 중 하나로 나타납니다. 이런 상황에 너무 익숙해 져서 우리는 많은 아이들이 학교에서 자신의 존재를 완전히 자연스러운 것으로보고 있다고 상상할 수 있습니다. 항상 그렇게 되었기 때문입니다.
그러나 우리는 학교가 자연적인 공간이 아니라는 점을 이해해야합니다. 집에서 아이가 두 번째로 차지하는 공간입니다. 결국 학교의 출현을 책임지는 변형, 선택 및 아이디어의 긴 과정이있었습니다. 이 진술을 한 후 일부 사람들은“학교는 언제 어떻게 만들어 졌습니까?”라고 물을 수도 있습니다. 이 질문에 대해 우리는 교육과 어린이의 필요에 대한 다른 사람들과 다른 개념에 걸친 역사를 포괄하는 더 긴 답변을 구성해야합니다.
고대에서 유아 교육은 자신을 확립 한 다양한 문명 사이에서 현재 관심사였습니다. 다른 경우에, 우리는 미성년자 교육이 가정에서 이루어 졌다는 것을 관찰했습니다. 가치와 지식은 부모로부터 자녀에게 직접 전달되었습니다. 그 당시 우리는 아이들에게 중요하다고 여겨지는 지식의 우주가 있다는 것을 깨달았으며 동시에 소년 소녀들이 그들의 삶을 위해 배워야 할 부분이 있다는 것을 깨달았습니다.
정치 제도와 정교한 경제 관행이 부여 된 더 복잡한 사회의 출현으로 가족 교육이 충분하다는 생각은 근거를 잃었습니다. 이러한 맥락에서 우리는 지식을 전수하는 전문가 인 최초의 교사의 출현을 주목합니다. 종종 이러한 첫 번째 교사는 더 나은 가정에 의해 독점적으로 고용되었습니다. 조건 또는 즉석 공간에서 수업을 조직하여 각 구성원으로부터 금액을받습니다. 팀에서.
이미 그 당시 우리는 교육과 교사 접근성이 가족의 경제 상황과 밀접하게 관련되어 있음을 깨달았습니다. 고대 그리스에서 교육은 소비 할 수있는 소수의 사람들을위한 활동으로 간주되었습니다. 지식과 함께 자유 시간을 보내고 자신을 보장하기 위해 일할 필요가 없었습니다. 활착. 따라서 우리는 교육이 최소한의 인구에게 보장되는 특권임을 깨달았습니다.
중세 시대에 유럽 사회의 농촌 화 과정은 학교의 새로운 틀을 확립했습니다. 가르치는 것은 최소한의 인구로 제한되는 것으로 판명되었으며, 일반적으로 승천 기독교 교회에서 종교 지도자를 모집하는 것과 관련이 있습니다. 개종 과정이 고된 작업 이었기 때문에 교인들은 성경 본문에 대한 이해를 효과적으로 습득 할 수 있도록 질서 정연한 연구 루틴을 거쳤습니다. 한편, 저택의 커뮤니티는 스스로 교육 할 기회가 거의 없었습니다.
중세 시대에도 도심의 재 탄생과 상업 활동의 재조명으로 이러한 상황이 바뀌 었다는 것을 깨달았습니다. 비즈니스의 통제와 조직, 도시의 행정에 대한 필요성은 그러한 직책을 할 수있는 사람들의 훈련을 필요로했습니다. 따라서 교육 기관은 일반 대중에게 개방되기 시작했지만 그러한 기관에서 가르친 교회 회원들이 강하게 존재했습니다. 그 당시에도 지식은 여전히 인구의 일부로 제한되었습니다.
현대 시대에 접어 들면서 우리는 이러한 기관의 발전으로 학교가 어떻게 작동해야하고 어떤 대중을 목표로하는지에 대한 새로운 성찰의 문이 열렸다는 것을 깨달았습니다. 커리큘럼의 구성, 교육 단계의 구분 및 공부할 과목이 논의되기 시작했습니다. 동시에 남성과 여성의 가르침의 차이도 그 당시 나타났습니다. 그때까지 대부분의 경우 학교 환경은 유럽 사회에서 남성 인물로 제한되었습니다.
18 세기에 계몽 운동의 부상은 이성 지향 사회의 발전을 필수 불가결 한 요소로 두었습니다. 평등과 자유의 원칙에 따라 계몽주의 학자들의 담론은 학교 환경을 매우 중요한 기관으로 두었습니다. 다음 세기에 우리는 유럽에서 교육 기관을 확장하고 사회의 다른 부분에 관계없이 사회의 다른 부분에서 접근 가능한 교육 간결한.
지난 세기에 이러한 학교 확장 과정은 유럽 대륙의 한계를 넘어 섰습니다. 식민지화로 표시된 국가는 학교의 출현을 경험했습니다. 이러한 변화의 명백한 이점에도 불구하고 이러한 기관은 유럽 모델의 단순한 사본이 될 수 없습니다. 다른 사회의 요구, 문제 및 모순에 비추어 교육의 위치를 재고 할 필요가있었습니다.
최근 수십 년 동안 기술의 발전과 의사 소통 수단의 가속화 된 성장으로 인해 학교가 어떻게 조직되어야하는지 진지하게 재고해야합니다. 정보와 지식에 대한 접근은 더 이상 학교 환경에서만 해결해야 할 문제가 아닙니다. 단순한 전달 이상, 21 세기 학교는 지식의 건설로 나아가 야합니다 개인이 관련 지식을 비판하고 조직 할 수있는 자율적 당신 자신.
작성자: Rainer Gonçalves Sousa
키즈 스쿨 협력자
Federal University of Goiás-UFG에서 역사학 졸업
연방 고이 아스 대학교 역사학 석사-UFG
