Kenski, Oliveira 및 Clementino (2006)에 따르면 진단 평가는“교수-학습 과정에 유연성, 재구성, 적합 및 적합성을 인정하는 과정의 계획을 지원하기 위해 기본 데이터 모음을 제공합니다. 리뷰”.
또한 형성 평가에서 Kenski, Oliveira 및 Clementino (2006)에 따르면“모든 가능성이 관심사, 포부, 경험 및 현실을 고려하여 학생의 궤적 전반에 걸쳐 지원 필요”.
위의 기여를 감안할 때, 우리는 다차원 적 성격을 가진 평가 과정을 생각할 수 있습니다. 상황에 맞는 형식으로 계획에서 제시 한 다음 상황에 의미를 부여 교육적.
모든 평가 프로세스는 이전 진단에서 확인 된 한계에주의를 기울여야하며, 원하는 도전과 잠재력을 나타내는 것을 극복하고 감히 시도해야합니다.
우리는 학습과 평가의 순간으로부터 분리 된 의미의 특수성이 불안정을 야기하기 때문에 모든 평가 경로에서 총체 성의 중요성을 인식합니다.
우리는 역동적 인 평가, 즉 전체 교육 공간에 스며드는 움직임에 대해 생각하면서 형성 평가 (지속적 및 절차 적)에 대한 전체 론적 관점을 가져야합니다.
따라서 모든 평가 프로세스에서 영구적 인 전략으로서 자체 평가의 중요성을 강조 할 가치가 있습니다.
서지 참조
KENSKI, V.; 올리베이라, G. 피.; 클레멘티 노, A. 진행중인 평가: 온라인 과정의 형성 전략. 에서: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (Org.). 온라인 학습 평가. 상파울루: Loyola, 2006, p. 88.
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당 로디 니 마르셀로
컬럼니스트 브라질 학교
교육 - 브라질 학교
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DANTAS, James. "다차원 접근 방식의 평가"; 브라질 학교. 가능: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. 2021 년 6 월 27 일 액세스.