초 학문성은 다음을 구성하는 교육의 개념입니다. 복수의 방식으로 지식. 학문을 나누는 전통적인 방법에 대응하려는보다 개방적인 사고의 흐름입니다.
훈육은 교수법을 용이하게하기 위해 사람이 만든 인위적인 구분입니다. 교차 교육은 더 어렵고 교육자 간의 더 복잡한 조정이 필요합니다.
학제 간 교육
한 학문과 다른 학문 사이의 경계를 허물 음으로써, 초 학문은 현상을 이해하고 전체적이고 상황에 맞는 방식으로 지식 습득. 지식은 어떤 방식 으로든 모든 분야를 가로 지르기 때문에 횡단 특성을 얻습니다.
실제로 이것은 학제 간 방법론이 생물학뿐만 아니라 수학, 화학, 사회학 등에서 인체의 기능을 가르 칠 것이라는 것을 의미합니다.
학제 간 교육에는 조직화 사고의 정의가 필요합니다. 복잡한 사고. 복잡한 사고는 지식 영역의 데카르트 분할을 넘어서는 다른 사고 방식입니다.
학문 간의 관계와 횡단 성을 연구하는 동안 각 지식 영역의 특성을 보존해야하기 때문에 초 학문성에 대한 이해는 복잡합니다.
학제 간 활동의 예
학제 간 교육을 이해하기 위해 학교의 채소밭에서 수행되는 활동을 생각할 수 있습니다. 땅을 준비하고 뿌린 음식을 심고 돌봄으로써 아이들은 생물학, 지리 및 과학에 대해 배울 수 있습니다.
또한 수학을 사용하여 식물이 자라는 씨앗의 양이나 시간을 계산하고 건강한 식습관과 신체 관리에 대해 배울 수 있습니다.
더 많이 알다 지식 과 배우기.
초 학문성의 출현
초 학문이라는 용어는 교육자에 의해 만들어졌습니다. 장 피아제 프랑스 니스 대학교에서 1970 년에 열린 Pluri와 학제간에 관한 I 국제 세미나에서 처음으로 발표되었습니다.
그런 다음 다른 여러 교육자들이 주제에 전념하기 시작했습니다. 오늘날 초 학문성이 널리 연구되고 있으며 주제에 대한 주요 연구 센터는 Center International de Recherches et d' Études Transdisciplinaires.
학제 간, 학제 간 및 학제 간 차이점
이 세 가지 개념은 유사성 때문에 혼란 스러울 수 있지만 본질적으로 다릅니다. 그들 사이의 차이점을 이해하십시오.
다 분야
Multidisciplinary는 여러 분야의 아이디어를 나타냅니다. 이것은 교과 영역별로 가르치는 전통적인 교육 형태입니다.
학제 간
학제 간 방법론은 다양한 지식 영역 간의 대화를 촉진하는 방법입니다. 이러한 관점을 채택한 학교에서 교사는 한 분야가 다른 분야와 관련 될 수 있도록 함께 대화하고 수업을 계획합니다.
학제 간성은 학제간에 도달하는 방법이 될 수 있습니다.
학제를 초월한
초 학문성은 징계 분할 측면에서 가장 발전된 개념입니다. 이러한 형태의 교육은 학문의 추가뿐만 아니라 지식의 구성과 상황화를 필요로합니다.
여기에서 학문의 경계가 무너지고 인간 본성과 인간 자신의 현상이 완전히 이해됩니다.
학제 간 교육의 이점
학제 간 교육의 학자 및 옹호자들에게 교육을 이해하는 이러한 방식은 21 세기 시급한 과제입니다. 그들에 따르면, 전통적인 교육은 지식을 여러 분야로 나눠서 전체를 이해하기 어렵게 만듭니다.
학제 간 교육은 지식이 무엇이며 어떻게 가르쳐야하는지에 대한 이해를 깨뜨 리려고합니다. 현실과 비 맥락화되어 내용의 이해를 광범위하게 방해하는 교육 관행에 반대한다.
교육 특권 관행에 대한 새로운 사고 방식 협동 조합, 자극합니다 창의력, ㅏ 반사 그건 비판적 사고. 또한 실제 세계에 대한 이해에 기여할 수있는 상황에 맞는 콘텐츠로 학생들의 관심을 일깨우고 자합니다.
의미 참조 다 분야 과 학제 간.
