学校の社会的価値の回復には、他の社会的機関との相互関係や教師の専門化を通じて、公共の場での市民権の回復が含まれます。
歴史を通して、学校のない社会を求める人もいましたが、今では社会のない学校があるようです。 私は説明する。 1970年代から現在に至るまで、私たちの間で市場が大幅に増加し、市民生活のあらゆる分野における州の存在感が大幅に低下しました。 この現象は、公務の非公開化とその結果としての生活の民営化につながりました。
現在、学校はこのプロセスを免れていません。 権威ある調査は、私たちの学校システムの場所の私的供給がすべてのレベルで大幅に増加していることを示しています。 壮大な拡張をマークしますが、常に私たちの施設の材料と人間の品質の機器を伴うとは限りません 教える。 市場内に位置するこの学校は、社会的に生産され、集合的に楽しむ必要のある公益および公益としての言及を失います。
学校が企業として見られるようになり、学生が顧客として理解されるようになり、 教育の専門家は、他の民間部門の労働者と同じレベルに引き上げられました。 「学生はお金を払っている、彼には権利がある」というモットーは、市場に重点を置き、市民権の良さとしての教育の焦点をぼかすことで終わるこの作戦を強調しています。 市民権は、公益、公益を評価することを意味します。 その起源が支払う行為にある権利は、個人主義につながり、教育プロセスを中心に持つ社会性のプロセスにおける陽気さを評価しません。
上記のことから、私たち、教育専門家、そして社会に提示された課題は、公的機関としての学校の市民権を救うことです。 教育サービスを自由に提供できる民間部門は、教育を譲歩として理解する必要があります。 社会は国家を通過しますが、それ、学校教育は、他の人のように扱われることはできず、扱われるべきではありません 品。 これは、教育市場をあまり重視せず、社会制度としての学校をより重視することを意味します。
公共の場での学校の市民権の救済と並んで、学校が直面しなければならないもう1つの課題は 学校と社会制度の幅広いネットワークとの相互関係に関係するもの 囲みます。 民間組織もあるので、企業だけに関係することは私たちには健康に思えません。 教会、組合、家族、さまざまな州の機関、とりわけ私たちが覚えている多くの ここに。 学校が自分自身を社会的機関と見なし、他の機関と明確に表現している場合 社会的であれば、それは私たちの経済的、政治的、文化的領域から何を提供し、受け取るかを持っているでしょう 社会。 この相互関係は、ブラジル社会の解放を促進する利益につながる可能性があり、今日普及しているように見える貪欲で個性的な市場への従属ではありません。 それは、学校を企業間の企業としてではなく、社会制度間の社会制度として見ている場合です。
最後に、教育の専門化を可能にするために、学校が社会的に参照されるプログラムを実施することは残っています。 そこでは、機能的自治、自主規制、教育サービスの提供における独占が有効です。 教師が専門家として考えられていなければ、社会の統合に向けた解放的な教育を行うことは困難です。 真の市民、より多くの自由、より多くの正義、より多くの平等、そしてより多くの人間性を、 教育。
要約すると、学校は公に参照され、制度的に明確に表現され、真に献身的な専門家によって率いられる必要があります。 主権を達成するための、人間的、科学的、哲学的、技術的、文化的発展に向けたブラジル国家の目的地 全国。
あたり ウィルソンコレイア
教育のマスター
コラムニストブラジルスクール
教育 - ブラジルの学校
ソース： ブラジルの学校- https://brasilescola.uol.com.br/educacao/escola-desafios-vista.htm