学習 それは 現象 または1つ 方法 の行為または効果に関連する 学ぶ. 学習は確立します 接続 特定の中で 刺激 そして 答え 同等のもの、増加を引き起こす 適応 生き物からその周辺へ。
教育学の一部である現象として、学習は経験の結果としての個人の行動の修正です。 学校学習は、その体系的かつ意図的な性格と活動の組織化（刺激）によって区別されます それをトリガーする、機関によって決定された目的と要件のフレームワーク内にある活動 学校。
学習とそこから生まれた理論に関する心理学的研究は、教育学に強い影響を与え、伝統的な教育の衰退に貢献しました。 教育学習プロセスの中心点は、学習のエージェントとしての学生の活動となり、教師によって教えられた教育の受動的なエージェントではなくなりました。
学習障害は、学校の機能不全と心理的または社会文化的要因の両方に起因します。 感覚および身体障害（視覚、聴覚、運動）および生理学的障害は、特定の種類の学習障害を引き起こします。
動物行動学の分野では、学習は環境の印象の記憶に固執することです。 これは、後に行動ガイドラインに影響を与える中枢神経系のメカニズムの変更に基づいています。
学習の可能性または性質は、これらのメカニズムの発達のレベルに依存し、利用可能なニューロンの数によって決定されます。 ほとんどすべての動物が学ぶことができます。 脳が小さい動物では、ほとんどのニューロンが継承された自動回路を確立するために使用され、学習に利用できるものはほとんどありません。 一方、大きな脳を持つ動物（哺乳類など）では、ニューロンの数は新しい回路の形成を可能にするのに十分であり、学習を可能にします。
学習と能力開発
ジャン・ピアジェは、学習と能力開発を区別し、多くの人が2つの概念を混同していると述べました。 スイスのエピステモロジストによると、発達は身体的発達だけでなく、 胚発生と知識構造に関連する神経系と精神機能を指します。 学習の概念は、仲介者（教師）を通じて行われるため、開発よりも単純な構造に限定されたプロセスであるため、より単純です。
有意義な学習
意味のある学習は、DavidAusubelによって提示された学習理論の重要な概念です。 アメリカの教育心理学者によると、意味のある学習は、学生が学習した新しいコンテンツを意味します 組織化され、概念の階層を形成し、以前に内部化された知識に関連しています。 学生。
組織学習
組織学習とは、組織に吸収された学習、つまり成果です。 会社が結果を達成するのに役立つ実践を作成することを可能にする知識 意図されました。 知識、価値観、スキルの学習は、組織のコンテキストの内外で、直接的または間接的に行うことができ、組織の成功に貢献します。
運動学習
運動学習は、特定の認知プロセスが、特定の個人の運動行動に絶え間ない変化を引き起こす運動の実践にリンクされている場合に行われます。
の意味についてもっと知る 認知 そして 認知.