良い思い出と悪い思い出が子供の学習にさまざまな影響を与えるということを聞いたことがありますか? たとえば、子供のあらゆるニーズに注意を払う思いやりのある教育者は、ポジティブな記憶を呼び起こし、学習に有益な貢献をします。
同時に、非常に厳格な教育者は、教えるときに気分を害したり、短気になったりするため、悪影響を及ぼし、子供の中に学習障害を生み出してしまうことさえあります。 どちらの側面も、 アンリ・ワロンの感情の概念 そしてその発展へのつながり。
続きを見る
マグダ ソアレスの伝記と彼女の主な作品をご覧ください。
エミ・ピクラーとは誰ですか？ その歴史と方法論を知る
アンリ・ワロンってどんな人？ 1879年にフランスに生まれ、 ワロン 人間の発達は、個人が認知的、感情的、運動的側面に没頭する環境に関連していると主張しています。 この学者は、特に相互関係に関して、生物学的領域と社会的領域を分離して 2 つの補完的な領域を検討するつもりはありません。
愛情の概念
すぐに、上で引用した例に戻りましょう。 学習に対する刺激や反発は、外部要素（見た目、話す量、叫び声、またはインセンティブ）と内部要素（恐怖、喜び、安心感）の影響を受けました。 ご覧のとおり、これらの内なる感情には、ネガティブな起源とポジティブな起源の両方がありますよね?
このような人間の状態は感情と呼ばれるものであり、この例を考慮すると、それは愛情や愛情だけに関するものではないと言えます。 良い意味でも悪い意味でも、愛情はそのような刺激に個人を反応させ、進化の過程においてさまざまな形で妥協する可能性があります。
レフ・ヴィゴツキーやジャン・ピアジェなどの学者はすでに感情の重要性を主張していましたが、この主題を深く扱ったのはワロンでした。 彼にとって、感情は発達において主な役割を果たします。なぜなら、個人が欲望、欲望、無関心を外面化するのは感情を通してであるからです。
つまり、子供は発達能力を与える生物学的資源を持って生まれてきます。 しかし、それは有機的な可能性を発展させる媒体です。 したがって、学者は精神的生活を感情面、運動面、認知面の 3 つの側面に分けています。 このような次元が共存し、統合されます。
別の実際的な例では、話すことを学ぶ準備ができている子供がいます。 彼女には口、声帯、そして発話行為を可能にする感覚装置がありますよね? しかし、最初の音節を喃語しようとしたときに大人が叱ると、赤ちゃんはブロックが現れて話すのを怖がるようになります。
しかし、逆に、褒めることで刺激され、さらには両親から別の言葉を試すように促されると、言語の発達ははるかに大きくなります。 アンリ・ワロンは、精神的な生活を分割することに加えて、発達を以下の 5 つの段階に分けています。
- 衝動的、感情的: 感情が優勢な最初の年齢の子供の最初の反応をガイドします。
- 感覚運動性と投影性: 子どもが成長するにつれて、運動行為は精神的な行為から離れていきます。
- 個人主義: 個人は社会的相互作用から良心を構築し始めます
- カテゴリー的な: それは知的進歩、つまり子供の社会的および知的スキルの発達がある瞬間です。
- 機能的な: 思春期や青年期に非常に存在し、ホルモンによる体の変化による人格の最初の輪郭に気づかせます。
愛情はどのように表現されるのでしょうか？
アンリ・ワロンによれば、生後1年は感情がより強く表現されるそうです。 それを通して赤ちゃんは自分自身を表現し、人々と交流し、人々はそのような表現に反応します。 ただし、感情は人生のあらゆる段階で存在し、次の 3 つの方法で表現できます。
- 感情：それは感情の最初の表現であり、通常、それは理性によって制御されません。 それは、たとえそれが最善の態度ではないとわかっていても、自分を怒らせる人を殴りたくなる衝動にかられるときです。
- フィーリング：それはすでに認知的なものとのつながりを持っている表現形式であり、つまり、個人は自分に影響を与えるものをなんとか苦しむことができます。
- 情熱: 主な特徴はセルフコントロールです。 あなたを怒らせる人を殴る状況を覚えていますか？ 情熱があれば、人は「持ち続ける」ことができます。
感情は最も目に見える表現であり、音声でも表現できます。 それによって、人は生まれたときから自分が感じていることを外面化することができます。 それは子どもの感情的欲求の最初の現れであり、泣いたり笑ったりするときに示されます。
したがって、それはワロンの作品の中で最も注目を集めている次元であり、また教育に最も関係している次元でもあります。 それを通じて、教育者は、生徒が特定の活動に熱心に取り組んでいるときを視覚化することができ、同時に、他の生徒が無関心または疲れているときに、それを自分に有利に利用できることを視覚化できます。
人間関係の感情と発展プロセス
開発プロセスは、学習原則の特定の支配原則によって管理されます。 比率は違っても、これらの原則は子供でも大人でも同じです。
- 混合主義から差別化へ
シンクレティズムは、無能さによって特徴付けられますが、それは少しずつ差別化のプロセスによって置き換えられます。 学習は混合から始まり、徐々に次の段階に進みます。
- 模倣
これは、子供と大人が新しい状況にさらされたときに学習プロセスを開始するための手段です。
- 受信
特定の環境が子供だけでなく大人にももたらす安心感と帰属感。
- 機能セットの開発
機能セットは、感情、認知、運動の発達で構成されます。 人にはそれぞれのリズムがあるため、それに応じた活動を行うことでそれを尊重する必要があります。
- 紛争
後で説明するように、感情は伝染するため、生徒と教師の行動がクラスの活力に干渉する可能性があります。 教師の一部は、そのような対立を解決する能力です。
感情を教育にどう活用するか?
教室では、生徒たちが非常に興奮して活動に参加しているのがよく見られます。 しかし同時に、教師は少し無関心で落胆している生徒を見つけます。 この種の行動の存在は、教育環境自体が刺激やモチベーションを与えているかどうかを反映している可能性があります。
学習上の困難は教育上の問題であるため、その解決策は、どちらかを責めるのではなく、教えることと学ぶことの関係に焦点を当てなければなりません。 感情的なニーズが満たされないと、そのプロセス、ひいては生徒と教師の成長に障壁が生じます。
感情の発現も伝染性です。 親や教師が緊張すると、子供や生徒も緊張することに気づいたことがありますか? これは、感情が物理的な表現であり、その感情の伝達を通じて他者の表現を動員するために起こります。
感情と教育の関係は、運動と知性の概念にも関連しています。 1つ目は運動性、つまりジェスチャーと表現の質による教育的性格に関するものです。 ワロン氏にとって、教室での動きがより大きくなるように、学校の硬直性を調整する必要がある。
知性に関しては、学者は学校での知的な発達をより人道的な方法で扱っています。 これは、感情、動き、物理的空間が同じ平面上に配置されなければならないことを意味します。 どういう意味ですか？ 教育者が身体、時間、空間の概念を探求する教育活動を導入できること。
さらに、対人関係を促進し、違いを尊重し、アイデンティティを構築する必要があります。 これらの目標は、運動調整、身体と感覚の認識、さらには時空の見当識を発達させる活動を通じて達成できます。 例は次のとおりです。
- キッズソング
- 人形
- 童話や詩の劇化
- 映画、フィギュア、スライドの展示
- いたずらっぽい音
- 識別バッジの作成とグループのダイナミクス
つまり、教育者は生徒のことを知り、対話や（肯定的な意味での）愛情表現を通じて生徒に対処する方法を学ぶ必要があるのです。 教師の役割は知識を仲介することであり、したがって、教師が生徒とどのように関わるかによって、教師の知識の吸収が反映されることを理解する必要があります。
したがって、教育者は、生徒との関係を計画する際に役立つ理論を吸収しなければなりません。 彼らの個々の特徴、提案された活動、そしてこの関係が構築される背景を説明します。
