学校のインクルージョンは、学校における市民のアクセスと永続性に関連する概念です。 主な目的は、教育をより包括的で誰もが利用できるようにし、彼らの違い、特殊性、特異性を尊重することです。
この場合、身体的または運動的欠陥、高い能力、認知障害、自閉症、およびその他の社会的、感情的、心理的状態を考慮に入れる必要があります。
学生の教育方法に影響を与えるこれらの特定の条件は、「特殊教育ニーズ」（SEN）と呼ばれます。
インクルージョンと特殊教育のニーズ
ブラジル憲法は、教育に関する国の義務を提案しています。 いかなる種類の区別もするのは教育機関の責任ではありません。 民族、人種、信条、性別、社会的地位、その他の形態の差別などです。
したがって、法律は、次のようなある種の特殊教育ニーズ（SEN）を持つすべての人々もサポートしています。
- さまざまな身体的、知的、社会的、感情的および感覚的状態;
- 赤字のキャリアと十分に恵まれている;
- 路上で働いたり生活したりする。
- 遠方または遊牧民の集団;
- 言語的、民族的または文化的マイノリティ。
- 不利な立場にある、または疎外されたグループ。
インクルージョンと特殊教育
特殊教育は、教育モダリティおよび学生を含めるための手段として理解されています。 特別なニーズを持つ学生は、彼らの特定のニーズに向けられたサービスにアクセスすることができます。
しかし、研究によると、人々を特別なニーズと統合する最良の方法は、定期的な教育の範囲内です。 したがって、特別なケアはクラスと並行して行われなければなりません。
インクルージョンの課題
インクルージョンには多くの課題があります。 したがって、いくつかのツールは、統合的かつ効果的な方法ですべての人を教育するという課題を克服し、教育システムによって排除され、疎外されている人々の数を減らすために作成されています。
アイデアは、個人間の違いを尊重し、すべての人が平等に一緒に暮らせるようにすることです。
したがって、特別なニーズを持つ人々の隔離と排除の形として役立つことができる完全に分離されたスペースを作成するべきではありません。
教育学者のマリア・テレサ・マントアンにとって、含めることは空間を共有することであり、一緒に暮らすことです。
一緒にいることは、私たちが知らない人々で混雑しています。 包含とは、他の人と一緒にいること、相互作用することです。 （マリアテレサマントアン）
したがって、すべての学生はすべての活動に参加し、必要に応じて、質問に焦点を当てた注意を受け取ります。
このように、学校のインクルージョンは、アクセスの普遍性を超えた課題になります。 誰もが教育システムにとどまり、彼らの発達と学習を促進するための条件を統合して作成することが課題になります。
学校のインクルージョン要因の複雑さは、すべての視点が分析され、これらの課題を克服する方法が研究と議論の対象であることを意味します。
ブラジルにおける学校のインクルージョンの歴史
ブラジルでは、1824年の憲法は、初等教育へのアクセスはすべての市民にとって無料であるべきだと考えていました。 教育と市民権の関係が確立されます。 ただし、市民の指定は女性と労働者を除外しました。
1879年、リオデジャネイロの自治体では、7歳から14歳までの男女を問わずすべての若者に教育が義務付けられました。
1934年の憲法以降、教育は自由で義務的な権利として理解されるようになり、その責任は家族と国家の間で分担されました。
1961年、ガイドラインと教育の基盤に関する法律（LDB 4024/61）は、第3章を特別支援を必要とする人々の教育に捧げました。
アート。 88-例外の教育は、コミュニティに統合するために、可能な限り一般教育システムに適合させる必要があります。
この措置は、1950年代後半に実施されたいくつかのキャンペーン、すなわち、聴覚障害者、盲ろう者、および精神障害のある人々を規制することを目的としていました。
長い間、特殊教育は政府の支援を受けて民間機関で開発されてきました。
1988年憲法が公布されて初めて、教育は基本的かつ普遍的な権利として理解されるようになりました。 この変更により、州はすべての人にアクセスを提供することが義務付けられます。
1996年、国民教育のガイドラインと基盤に関する法律（LDB 9394/96）により、4歳から教育が義務化されました。 教育はすべての子供に義務付けられており、いかなる種類の差別もありません。
このように、学校のインクルージョンのテーマは、権利と社会正義の民主化に関連して、ブラジルの国家と社会全体にとっての課題として現れました。
興味がある？ も参照してください：
- LDB（2019年に更新）
- ブラジルの教育