視覚障害は、 片方または両方の目の視覚能力の全体的または部分的な障害、レンズの使用または臨床的または外科的治療では修正または改善することはできません。
このタイプの障害は2つの方法で引き起こされる可能性があります。 先天性の形態、いくつかの目の奇形や緑内障などのいくつかの遺伝性眼疾患など。
2番目はからである可能性があります 取得したフォーム眼の外傷、角膜の老人性変性、さらには動脈性高血圧や糖尿病に関連する変化などが、視覚障害の原因となる可能性があります。
それは、片方の目のずれ、視覚的な物体や人の認識の欠如、学業成績の低さ、発達の遅れなどの行動の観察を通して特定することができます。
通常、これは2つの主要なグループに分けることができます。
- 低視力または低視力グループ、喪失が軽度、中等度、重度、または重度であり、治療および/または光学的矯正の後でも視覚反応の低下を引き起こす場合。
- 視覚障害グループ、視覚的反応がまったくない場合。
白内障や緑内障など、長年にわたって進行する変性疾患の場合を除いて、視覚障害の診断は非常に早期に行うことができます。
視覚障害の種類
世界保健機関（WHO）の基準によると、さまざまな程度の視覚障害は次のように分類できます。
ロービジョン
この分類には、軽度、中度、または深層のグレードも含まれます。 それは、拡大鏡、拡大鏡、望遠鏡の使用、および杖とオリエンテーショントレーニングの助けを借りて補うことができます。
失明に近い
人がまだ視野内の光と影を区別できるが、すでに点字システムを使用して読み取りと書き込みを行い、音声リソースを使用して電子プログラムとデジタルプログラムにアクセスしている場合。 これらの人々は杖の助けを借りて移動し、オリエンテーションとモビリティのトレーニングが必要です。
盲目
実際には光と影の知覚がないとき。 このような場合、点字システム、杖の使用、オリエンテーションとモビリティのトレーニングが不可欠です。
学校での視覚障害
学校の環境では、学校自体が保護者や保護者に、生徒の視覚障害を特定するために試験を受けるように勧めることができます。
この試験は、視力による読書障害、頭痛、学習障害に関連する行動に気付いた場合に推奨されます。
学生がすでにある種の視覚障害と診断されている場合、彼は使用する権利があります 点字の本や他の種類のリソースなど、学習に役立つ適応資料 適切です。
完全な失明または重度の視覚障害のある子供たちの点字で行われる識字能力は、 学校の他の子供たちのための識字プロセス、しかし専門教育サービスの本質的な支援 （AEE）。
2008年9月17日の法令6,571によると、州は技術的および 障害のある学生への専門的な支援が 教える。 ただし、この目的のためにリソースを管理および要求するのは、学校の管理者と教育事務局の責任です。
の意味も参照してください 欠乏 そして 知的障害.