CorrêaandRibeiro（2004）によると、遠隔教育における計画と評価-EADは、新しい視点から現れます。 そして時間は、プロセス全体の反映とリダイレクトの必要性によって特徴付けられます。 教える。
また、著者によると、教育-学習プロセスにおける行動の咬合器としての計画は、評価とともに生じ、それは開発された行動を問題化するでしょう したがって、プロセス全体に関与する科目によって、距離モダリティを介した教育の構築には、次のようないくつかの要素が必要です。 知識、教育的提案の重要性、アクセス、相互作用チャネル、イノベーションの種類、コスト、評価プロセス、およびプロセスを備えた主題 教育-学習。
この議論では、主題の形成からの上記の要素をプロセスの軸として考慮します。つまり、 主題と知識との相互作用は、文脈化された教育学的提案から行われ、それはプログラムを計画する私たちの行動を導くでしょう EAD。
教育学的提案では、ターゲットオーディエンスへの重要な介入のための私たちの行動の参照を定義することは興味深いです。 関係する主題の現実を考慮に入れて、私たちは（理想的な）基準枠を柔軟に再定義する必要があります。 遠隔教育プログラムの計画の開発を導くグループのコンテキストを（実際に）診断します 統合。
遠隔教育スペースで利用可能な手段へのアクセスは、原則として、プロセスに関与する科目の効果的なパフォーマンスを備えている必要があります 教科の知識を構築するための訓練の手段として使用される技術的資源を考慮した教育学習の 社会的、プロセスにコミット、つまり、学習を求めて自分自身の旅の主人公、知識に意味を与える 構築されました。
Belloni（2001、p。 53)
「私たちが使用する（そして存在する）定義が何であれ、この間の関係の分析には不可欠な要素が存在する必要があります テクノロジーと教育：教育と学習の状況での「テクノロジー」（技術的成果物の意味で）の使用という信念、 それは「テクノロジー」についての考察を伴わなければなりません（アーティファクトとその制作コンテキストに埋め込まれた知識の意味で、 使用する）'。
相互作用チャネル、文脈化された手段は、学習を導き、知識を問題化し、 むしろ、主題は、それに沿って構築される自律性から意味を見つけるでしょう 処理する。
Netto（2006、p。 67)
「教師は、名前、概念を超えて、テクノロジーによって媒介される仕事の本質を実現することで、遠隔教育とは何かを理解する必要があります。 モニターとキーボードの後ろには人間がいて、世界の認識を変え、視野を広げる可能性があることを明確にする必要があります。」
イノベーションはODLプログラムの作成に関連する要素であるため、教育計画の実施にはかなりのコストがかかります。 距離。技術リソースと教材が、コミュニティを構築するために必要な相互作用の仲介者として出現します。 学習。
評価プロセスは、原則として総括的な側面を持たなければならず、それは プロセス全体の精緻化/実行/制御、関係者全員の積極的な参加、および ODLプログラム。 評価の概念は、計画で提示された次元に基づく意思決定に関して、そのプロセスをガイドします。
したがって、私たちは、遠隔教育-学習プロセス中に適切に発表された要素を考慮しなければなりません。 献身的な教育を提供する方法としての一貫した計画。 知識。
書誌参照
[1] BELLONI、MariaLuiza。 遠隔教育。 2. ed。 カンピナス、SP：関連著者、2001年。
[2]CORRÊA、J。; RIBEIRO、V。 M。 B。 スキル、計画、および評価。 で：SENAC。 リオデジャネイロ：SENAC。 バージョン3.0。 2004年。
[3] NETTO、Carla。 仮想学習環境での双方向性。 で：私は、エレインターク。 対面および仮想教育：学校や企業に不可欠な補完的なスペース。 ポルトアレグレ：EDIPUCRS、2006年。
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あたり ロディニーマルセロブラガドスサントス
コラムニストブラジルスクール
数学の学位（UECE）。 遠隔教育のスペシャリスト（SENAC）。 システムエンジニアリング（ESAB）のスペシャリスト。 学校経営のスペシャリスト（UECE）。 マイクロインフォマティクス技術者（CEPEP）。 自然科学、数学およびその技術の分野の教授。
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