社会的包摂のテーマは、さまざまな分野の人々の間で論争と誤解を生んでいます。 社会的、彼ら自身の家庭生活、レジャーセンター、企業、そして、そうすべきではないところでは、違いの軌跡- 学校。
特殊教育に関する連邦政府の教育政策で制定されましたが、LDB 9.394 / 96アート。 60は、「優先的な代替手段として、公共ネットワークで特別なニーズを持つ学生へのサービスの拡大を確立します 教育」、まだ分離があります、未知のものを恐れて、多くの親は彼らの子供を通常の学校に連れて行かないことになります、 同時に、多くの学校は、おそらく要件を満たすための準備や資金が不足しているために、この生徒を含めることを無視することになります この現実に課せられた。
学生を社会での生活のために、したがって仕事のために投影するタスクは学校に属しているため、それは学校を通じて行われます。 子供であれ大人であれ、一人一人が学校に行き、学校ができるさまざまな学習方法を知らなければならないこと それを得る。 しかし、難聴者の教育的インクルージョンを基礎教育で実現させることは、時間がかかり、非常に複雑な作業です。 特別なニーズを持つ人の治療は他の人と同じでなければならないので、注意して注意を払うことが重要です。 さまざまな特性がありますが、彼女は気分が良く、教える可能性がすべての人、リスナー、または しない。 このように、インクルーシブ教育の要求を提起したのは聴覚障害のある学生です。
この教育プロジェクトの提案で重要であると強調された主題は、聴覚障害者と聴覚障害者の間のより大きな統合の必要性です。 参加型で統合された方法で、有意義な学習の機会を提供するバイリンガルで多文化的なアプローチから。
ララ（2006年、p。 144)今やめないで... 広告の後にもっとあります;）
資格のある準備がなくても、多くの学校はすでに聴覚障害のある生徒を受け入れており、 母国語、読み（単語を発音しなくても）そして書く、彼らはまだブラジル手話を学びます-LIBRAS、それは可能になります 聴覚障害のある学生と聴覚障害者の両方にとって、コミュニケーションとスピーチのより良い相互作用、時には口頭での表現、時には 手。
多くの教育専門家は、「私たちが準備ができておらず、LIBRAS通訳がまだ不足している場合、聴覚障害のある生徒に学校の扉を開く方法は？」と自問する必要があります。 2008年の連邦法令で制定されたように、基礎教育の維持と発展のための基金の価値と 障害のある学生のための教育専門家は、シフトによって支援され、通訳によって定期的に勉強している場合、通常のネットワークに含まれています。 法律。 ただし、これが完全に行われるわけではありませんが、これらの生徒を許可しないのは教師の責任です。 彼らにとって、学校は自律性と彼らのスペースを獲得する唯一の方法であることを考えると、彼らの夢をあきらめます 社会。
これらの理由から、言語、アイデンティティ、ろう文化の問題に関する見解は引き続き注目を集めていないことが理解されています。 Lara（2006、p.146）が述べているように、ケアと修理は次のように述べています。 それは、ろう教育を、合意に基づいて統合された、システム全体の言説と教育実践に向けます。 批判"。
ジュリアーノ・フレイタス
教育学を卒業
