現在の研究は、遠隔教育（EAD）のプロジェクトの精緻化で構成されています。 私たちの意図は、遠隔教育モダリティで継続教育の提案を説明することです。 介入による環境問題について、マラカナウ/セ市の持続可能な慣行の詳細 計画。 提示された研究は、書誌的および文書的研究を通じて調査されました。 実際には、このプロジェクトは、環境教育が正式な実践の概念を打ち破らなければならないという観点から生まれたプログラムを扱っています。 平和の文化によって導かれる環境の構築についての態度を変えることにコミットした介入を実行するための明確な行動 人と自然の間で、教育を通じて、プロジェクトとしてのインクルージョンを伴う生活の質によって導かれる公共政策の必要性を再考する パイロットのテーマは使い果たされていないため、フィールドでの一次データの収集、またはこの中の何かについて、将来の詳細な議論を提供します センス。 このように、私たちは問題についての便利さと意識の欠如で壊れる方法を見つけました 発表され、私たちの惑星の調和のとれた関係に関係する人々を統合し、彼らを意識に目覚めさせます 生態学的。
前書き
私たちの社会で起こっている変化を考えると、私たちは地球の健康について考えることを可能にする議論の時代に生きていると考えることができます。 一般的に、教育政策に関して、私たちはアクティブクラスの挿入に関する懸念を特定しました インクルージョンは、すべての人にとって平等主義的な、より公正な社会の可能性を支持する手段である社会。
グローバリゼーションは、近代化の時代に、人々の普遍化のプロセスとして、 すべての文化的、経済的、社会的、環境的分野で、時間と時間の両方で包括的な性格を持っています スペース。 現在の現実は、文化的、政治的、社会経済的、環境的価値の再構成を生み出します。 これは、完全に二元論的な社会への私たちの挿入についての弁証法的批判を助長し、 選択者。 この批判は、教育が知識と仕事の関係を仲介する、すべての人にとって公正な社会を説く文脈から来ています。 とりわけ、これらの主要なポイントを通過することで、経済的、政治的、社会的世界のこの普遍化における人間の積極的な存在 文化的、つまり、グローバリゼーションにはグローバルな価値観と概念を共有するという包括的な視点がありますが、そうではありません 包括的。
工業化によって地球に発生する壊滅的な影響、主に 環境慣行に基づいて生活の質に取り組んでいる平和の文化は、健康を損なう怠慢を生み出しました 惑星。 地球温暖化、砂漠化、気候条件、汚染、社会的排除、経済的混乱などがあります したがって、人間と自然の共存状態を危うくするような方法で、自然界の人間の行動によって引き起こされる結果 私たちは、保存だけでなく、私たちの社会生態学的行動による価値観の変化を通じて介入の必要性を認識しています 社会。
教育制度は、現在の世界のシナリオ、特に環境問題を理解する上で基本的な役割を果たしています。 彼の貢献は、この問題についての批判的な反省を伴い、困難な現実の主人公である市民の形成に関する議論を促進します 直面した、つまり、既存の多様性が存在しなければならない平等の問題に国家を含めることができるような方法では起こらない普遍化。 尊敬されています。
一方、Castro（1999、p。 134）、社会的慣行としての教育は、地球上の生命の基本的な仲介を構成します。 これは、教育ルートを通じて、科学的知識と一般的知識の統合に貢献し、社会的排除と社会環境の悪化を最小限に抑えることを目的としているためです。 この文脈において、EEは、人間の存在を保証するだけでなく、不可欠な必要性としてそれ自体を明らかにします。 惑星ですが、他の種や環境との調和のとれた敬意のある社会を構築するために 持続します。
一方、1988年以降、ブラジル憲法はすべての教育レベルでEEの推進を規定しています。 国のさまざまな地域で成功したイニシアチブにもかかわらず、環境教育政策はこれまで効果的に実施されていません。 資源の不足、不安定労働条件、基礎教育専門家の不十分な訓練は、この分野で最も深刻な障害のいくつかです。
EEはすべての人の義務ですが、法律で規定されているように、学校教育は意識を高めるための特権的な場所です。 環境問題に関して全人口が、環境問題がの関数として認識されるように そのような問題への介入を目指して、その決定要因のいくつかを構成する利益と価値観 解決しました。
しかし、現在の教育では、カリキュラムは依然として伝統的な科目に編成されており、それは学生を National Curriculum Parameters（PCN）によって推奨され、教育を目的とする、世界の全体像ではなく情報 環境。
以前のコメントから、可能性を生み出すことを目的とした特性を備えた情報通信技術の出現を反映して、私たちは次のことができます。 グローバリゼーションのプロセスが実行可能になる距離を克服するための要件として、今日、既存の多文化主義に加えて、永続しているもう1つの傾向を特定するために、 EAD。 Edith Litwin（2001）によると、DEは、特定の特性を備えた教育モダリティと見なすことができます。 知識の構築を目的とした多様な教育リソース。教育のモダリティの優れた可能性を示します。 パーマネント。
この理解では、新しい技術と教育技術、そしてのプロセスに関する現代の研究 学習し、より効果的なリソースを提供して、 教育-学習。 ただし、多くの教育者にとって、これらのリソースは、プロセスでの使用がますます重要になっていることが認識されているものの、依然として奇妙な仲間として存在しています。 したがって、教師のトレーニングコースで、および/またはスキルと能力を強化するための教育的手段として、これらのリソースが存在する必要があります。
現代の世界で最も議論されている問題の中で、教育は、主要な環境問題とともに、一般的にメディアで重要なスペースを持っています。 したがって、このプロジェクトは、トレーニングから提供する、正式な教育と環境問題へのアプローチとの間のインターフェースを理解することを目的としています。 Maracanaú-C市の基礎教育の公的機関の教師への遠隔学習モダリティと相互作用ネットワークを継続しました。 教育シナリオにおける環境行動と介入の構築、したがって必要な意識を引き起こし、その結果、私たちは問題の乗数になります 質問。
方法論
教育シナリオにおける態度の変化の意識を高め、空間を促進することに取り組んでいる文脈化された実践からの教師の訓練について考える 問題の問題についての交換の一つは、私たちがマラカナウセの自治体で基礎教育の教師との継続的な訓練に頼ったということです。 距離。 私たちは、社会生態学的倫理を促進し、個人やグループの変革に力を与えることにつながる参加型の方法論と協力します。 自然で教訓的な教育資料、対話、経験と知識の共有のシンプルさを強調します。
方法論はオープンで複製可能であり、VLEで再作成できます。 活動の参加者自身が用意した他のさまざまな資料を利用して、ツールMoodle環境を使用して拡張する可能性があります。
すべてのAVAインスタンス（スペシャリスト、教育技術者、トレーナー、教師）を提案します。 参加者が蓄積した手荷物に持ち込んだ資料、経験、文書を扱う 生活。 技術構築におけるスキルや能力の開発に関連する目標を達成することだけを目的としたものではない相互作用の瞬間を提供します 環境的ですが、プロセスの一環として、ターゲットオーディエンスのニーズと一致する新しい姿勢、態度、価値観を引き受けることへのコミットメント より大きい。
トレーニングを目的とした個別指導は、VLEでの双方向性からVLEでの相互作用を保証する手段を流用する必要があります。 利用可能な技術ツール、仮想コミュニティの構築を可能にし、実行するという新しい概念に導かれます 教育学。 地方自治体の教育ネットワークからの教師とのトレーニングは、メディアツールに基づいた対話の環境で構成されるべきであり、 AVAで提供される理論的基盤。対面の瞬間を使用して、介入を促進し、普及させる教育学的提案を構築します。 私たちのコミュニティにおける共存と行動の基準、ターゲットを絞った合成を通じてフィードバックを提供し、全体にわたる基本的な知識の自律性を考慮します 処理する。
遠隔教育モダリティで継続教育を実施するプロセス全体で取られるべき行動は、 弁証法的概念を用いた教育学的政治提案、自律性、民主化、地方分権化、 作動。 それらは、教育技術者で構成される準備、実装、統合の3つの段階で開発されます。 自治体の、学術機関とのパートナーシップ、環境の自治体の秘書と 専門家。 プロジェクトの実行の有無にかかわらず、プロジェクトのすべての評価では、常に関係が考慮されます。 費用便益、つまり、金融業者は、得られる結果が次の値を補うかどうかを知りたがっています。 支払われた。
このプロジェクトを実行するには、関心のある自治体または機関の正式な承認を受ける必要があります。 コースは、事務局または他の機関と事前に合意した日に開催されます。 両当事者間の契約書の正式化後。 現在の構造における遠隔学習モダリティで継続教育を作成および実装するために使用されるリソースは、人的、技術的、および物質的です。 そのため、市役所が検討する必要のある一般的な使用資料、人員、技術資料を簡単に説明します。 研究分野としてのマラカナウの自治体と、私たちの仕事の提案をサポートできる学術機関のいずれか 科学的。
ソース： ブラジルの学校- https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formacao-formadores-educacao-ambiental-via-modalidade-.htm