תוצאות ודיון
המעקב אחר פיתוח הפרויקט יבוצע על ידי צוות רב תחומי לגבי היכולות הטכניות של כל התמחות; טכנית, ניהולית ופדגוגית. לחונכות יהיה תפקיד מהותי המבוסס על מתינותו בביטויים שיש לבצע עם ה- הפניות המופנות לאחראיות שלהם, כלומר, זה יהיה הקישור לצוות ההטמעה של הפרויקט ומשתתף בקורס.
על המעקב להבטיח את המשכיות התהליך כך שהוא לא מוגבל לאיסוף מידע בלבד. כך יישמר האופי האנליטי והבונה של ההערכה. להלן מספר אלמנטים אשר יהוו את המעקב אחר הפרויקט: צוות רב תחומי, הפקת דוחות, סיוע טכני, הערכה רציפה, פגישות וכלי תקשורת.
מובן כי הערכה היא פעולת המעקב אחר בניית הידע, בה עליה להניח עקבות של מציאות, במרחב גלובלי. תהליך בעל אופי מערכתי, שתוכנן מדעית מהיווצרות רשת תקשורת ברורה ורב מימדית, העלאה ו ניתוח אינדיקטורים המבטיחים את האוטונומיה של קהל היעד באופן העונה על האינדיבידואליות והקולקטיביות בחברה עַכשָׁוִי.
העקרונות שצריכים להנחות את הערכת ההצעה שלנו לחינוך המשך עם אנשי חינוך ב שיטת DL במסגרת החינוכית בנושאים סביבתיים חייבת להתגלות במבט טרנספורמטיבי.
הקריטריונים המשמשים בחוק הפעולות לצורך הערכה רחבה יותר, הן בתחום פעולתה והן בתחום יעדים, שבמרכזם תהליכים, מערכות יחסים, החלטות ותוצאות הם: חזון הטוטאליות וההשתתפות קולקטיבי.
כל תהליך הערכה דורש התייחסות לגבולות שזוהו, בין אם באבחון קודם, ואז לנסות להתגבר ולהעז בכל הנוגע לאתגרים והפוטנציאל הרצויים שלו. אנו מבינים את החשיבות של הטוטאליות בכל תהליך הערכה, שכן הייחודיות במובן של ניתוק מרגעי הלמידה וההערכה מעוררת חוסר יציבות.
עלינו לקבל מבט הוליסטי על הערכה מעצבת (רציפה ופרוצדוראלית), תוך מחשבה על הערכה דינמית, כלומר בתנועה המחלחלת לכל מרחב האימונים. לכן כדאי להדגיש את חשיבות ההערכה העצמית כאסטרטגיה קבועה בכל תהליך הערכה.
ביישום ה- AVA עלינו לקחת בחשבון את האינדיקטורים הבאים:
- גישורים במרחב ההדרכה מבניית קהילה וידעית וירטואלית בנושאים סביבתיים.
- הקשר בין מציאות המעורבים בכל הנוגע להצעה הפדגוגית של התרחיש החינוכי בעירייה.
- קידום דיונים המבוססים על כלי מדיה (א-סינכרוני וסינכרוני), מה שהופך ניכוס של הבסיס התיאורטי לזמין בסביבת הלמידה.
- שימוש ברגעים פנים אל פנים לבניית הצעות פדגוגיות המטפחות פרויקט התערבות אשר יבוצע.
- מערכות יחסים המבוססות על קריטריונים לדו קיום והתנהלות בקהילה הווירטואלית שלנו.
- משוב על ידי שיעורי עזר, באמצעות סינתזות מכוונות, תוך התייחסות לאוטונומיה של הידע כבסיסית בתהליך כולו.
על הפרויקט לייצר רווחים פדגוגיים, טכנולוגיים, סביבתיים, חינוכיים וחברתיים:
- פדגוגי: לחזק את העשייה הפדגוגית שלנו מפעולות רב תחומיות, תוך ניכוס יעיל של רוחביות ובין תחומיות בתחום היווצרות תלמידינו, או יותר טוב, קהילת בית הספר, המתגבשת בעמדה ביקורתית-רפלקטיבית בהופעתם, בהנחיית הצעה ללמידה הוראה כישורים.
- טכנולוגי: אפשר באמצעות כלים טכנולוגיים: מדיה מודפסת, מדיה קולית, מדיה אורקולית ואמצעי תרבות סייבר המספקים את התרחיש הכשרה, דרך שיטת הלמידה מרחוק, מרחב לאינטראקציה שיכולה לחזק את השותפויות לאורך כל התהליך מהכנה ובקרה של יישום VLE באמצעות שותפות: מחלקת החינוך, המחלקה הטכנולוגית והמחלקה לאיכות הסביבה, בה היא מקימה תקשורת לאורך כל תהליך הניהול של היווצרות.
- סביבתי: לרגישות את הקהילות המעורבות בנקיטת עמדה מובילה ביחס למרחב ולזמן שהם מוצאים, בהנחה שהמחויבות לעצב מחדש פעולותינו בנושאים שהוכרזו, בריאות כדור הארץ, מתוך ראייה הוליסטית, מונחית על ידי התערבויות שנבנו בתהליך יישום מטרתנו לימוד.
- אימונים: להכפיל את הידע שנרכש, כדי לשפר את המיומנויות שיכולות להתערב בסביבה שלנו, פעולות שמשתפות פעולה ביישום פרקטיקות סביבתיות, שנבנו על ידי ערכים תרבותיים של שָׁלוֹם.
- חברתי: חיזוק הקשרים הדמוקרטיים על ידי ניהול הנהלה המחויבת לסולידריות, באמצעות חינוך, חיזוק השותפויות עם הקהילות המעורבות, מה שיכול להוביל לפעולות למען תרבות של שלום ואיכות חיים ב הכוכב שלנו.
שיקולים סופיים
ניכוס טכנולוגיות המידע והתקשורת במרחב החינוכי ממסגר מחדש את מושג הידע. באמצעות כלים טכנולוגיים, מתיווכים פעילים, מתגלים הפוטנציאלים, זמן ומרחב אינם עוד בעיות, המספקים חינוך ללא מרחק, ללא זמן, מה שמוביל את מערכת החינוך לתפוס תפקיד, לא רק להכשרת אזרחים השייכים להקשר זה, אלא להכשרה כוללת בחברה של הבדלים.
איננו יכולים בשום עת להתעלם מהמתבקש מאחר ואנו יודעים שבית הספר אינו מחנך לבדו. אם אין ברית חברתית עם מוסדות חברתיים אחרים, כולל המשפחה, הוסיפו לרפורמות הדרושות לה התפתחות, לא ניתן יהיה להכשיר אזרח בערכים שהציעו NCP, במיוחד ביחס לטרנסברסליות סְבִיבָתִי. לכן ידוע כי הנוהג היומיומי לחפש גישות חדשות דרך דרך זו של נושאים סביבתיים עובד מגלה חדש פרדיגמה, לא רק בשיח, אלא גם בתרגול ההשתקפות-פעולה-ההשתקפות של המסלול החברתי-סביבתי, מה שעלול להוביל לשינוי בכך מִסגֶרֶת.
הפניות ביבליוגרפיות
[1] ברזיל. חוקה של הרפובליקה הפדרלית של ברזיל 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] ברזיל, מזכירת החינוך היסודי. פרמטרים של תכנית הלימודים הלאומית: סביבה ובריאות. מהדורה שלישית ברזיליה: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. פרמטרים לימודים לאומיים: נושאים רוחביים. מהדורה שלישית ברזיליה: MEC, 1998.
[4] קסטרו, אלזה מ. לא. V.de. דיאלוג עם החיים: חינוך מודע. בתוך: MELLO FILHO, Luís E. ב. סביבה וחינוך. ריו דה ז'ניירו: גריפיוס, 1999.
[5] ליטווין. AND. ממסורות לווירטואליות. בתוך: חינוך מרחוק. פורטו אלגרה: ארטמד, 2001.
לְכָל רודיני מרסלו בראגה דוס סנטוס
בעל טור בית ספר ברזיל
תואר במתמטיקה (UECE). מומחה בחינוך מרחוק (SENAC). מומחה להנדסת מערכות (ESAB). מומחה לניהול בתי ספר (UECE). טכנאי מיקרואינפורמטיקה (CEPEP). פרופסור בתחום מדעי הטבע, מתמטיקה וטכנולוגיותיה.
עמוד קודם - חינוך - בית ספר ברזיל
מָקוֹר: בית ספר ברזיל - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm