תרומותיו של אנרי וולון לאפקטיביות בתהליך הלמידה

האם שמעתם פעם שזכרונות טובים ורעים משפיעים על למידה של ילד בדרכים שונות? למשל, מחנכת אכפתית, ששמה לב לכל צורך של הילד, מעוררת זיכרונות חיוביים ותורמת תרומה מועילה ללמידה, נכון?

יחד עם זאת, מחנך מאוד מחמיר, שפוגע או חסר סבלנות בזמן ההוראה, יכול להשפיע לרעה, אפילו ליצור חוסמי למידה אצל הילד. שני ההיבטים קשורים ישירות ל מושג הרגשנות של אנרי וולון והקשר שלו לפיתוח.

מי היה אנרי וולון? נולד בצרפת בשנת 1879, וואלון טוען שההתפתחות האנושית קשורה לסביבה שבה הפרט שקוע בהיבטים קוגניטיביים, רגשיים ומוטוריים. החוקר אינו מתכוון להפריד בין ביולוגי וחברתי לצורך התחשבות בשני התחומים המשלימים, במיוחד בכל הנוגע ליחסי גומלין.

מושג החיבה

נחזור, במהירות, לדוגמא שצוטטה לעיל. הגירוי או הדחייה ללמוד הושפעו מאלמנטים חיצוניים (מבט, עוצמת דיבור, צעקות או תמריצים) ופנימיים (פחד, שמחה, ביטחון). כפי שניתן לראות, לרגשות הפנימיים הללו יש גם מקור שלילי וגם חיובי, נכון?

מצב אנושי כזה הוא מה שאנו מכנים רגשנות, ובהינתן הדוגמה, אנו יכולים לומר שהוא לא נוגע רק לחיבה ואהבה. ההשפעה, גם טובה וגם רעה, גורמת לאדם להגיב לגירויים כאלה, שיכולים להתפשר, בדרכים שונות, בתהליך האבולוציוני שלהם.

חוקרים, כמו לב ויגוצקי וז'אן פיאז'ה, כבר אישרו את חשיבותה של רגשנות, אבל וואלון הוא שעסק בנושא לעומק. עבורו, לרגשות תפקיד מכריע בהתפתחות, כי באמצעותם הפרט מחצין רצונות, רצונות ואדישות.

כלומר, הילד נולד עם משאבים ביולוגיים המקנים לו את היכולת להתפתח. עם זאת, המדיום הוא שיאפשר לפוטנציאל האורגני להתפתח. לפיכך, המלומד מחלק את חיי הנפש לשלושה מימדים, כלומר רגשי, מוטורי וקוגניטיבי. ממדים כאלה מתקיימים במקביל ומשתלבים.

בדוגמה מעשית נוספת, יש לנו ילד מוכן ללמוד לדבר. יש לה פה, מיתרי קול ומכשירי חישה שמאפשרים לה לבצע את פעולת הדיבור, נכון? אבל אם מבוגר נוזף בה כאשר הוא מנסה לקשקש את ההברות הראשונות שלה, יופיע בלוק והתינוק יפחד לדבר.

אולם, להיפך, אם הוריו יגירו אותו בשבחים ואף ידחפו אותו לנסות מילים אחרות, התפתחות הדיבור תהיה הרבה יותר גדולה. בנוסף לחלוקת חיי הנפש, אנרי וואלון מפריד את ההתפתחות לחמישה שלבים, המפורטים להלן:

• אימפולסיבי-רגשי: מנחה את התגובות הראשונות של הילד בגיל הראשון כאשר הרגשנות היא השולטת
• סנסומוטורי והשלכתי: ככל שהילד מתפתח, הפעולות המוטוריות שלו יוצאות מהנפשיות
• פרסונליות: הפרט מתחיל לבנות את מצפונו מאינטראקציות חברתיות
• קָטֵגוֹרִי: זה הרגע שבו יש התקדמות אינטלקטואלית, כלומר פיתוח הכישורים החברתיים והאינטלקטואליים של הילד
• פוּנקצִיוֹנָלִי: נוכח מאוד בגיל ההתבגרות ובגיל ההתבגרות, הוא גורם להבחין בקווי המתאר הראשונים של האישיות עקב שינויים בגוף הנובעים מהורמונים.

כיצד באה לידי ביטוי חיבה?

לפי אנרי וואלון, שנת החיים הראשונה מבטאת רגשיות בעוצמה רבה יותר. באמצעותו, התינוק מתבטא ומקיים אינטראקציה עם אנשים אשר, בתורם, מגיבים לביטויים כאלה. עם זאת, רגשנות קיימת בכל שלבי החיים ויכולה להתבטא בשלוש דרכים:

• רֶגֶשׁ: זהו הביטוי הראשון של רגשנות, ובדרך כלל, הוא אינו נשלט על ידי התבונה. זה כשיש לנו את הדחף להכות מישהו שפוגע בנו, למרות שאנחנו יודעים שזו לא הגישה הטובה ביותר.
• מַרגִישׁ: זוהי צורת הביטוי שכבר יש לה קשר עם הקוגניטיבי, כלומר הפרט מצליח לסבול את מה שמשפיע עליו.
• תשוקה: התכונה העיקרית היא שליטה עצמית. זוכרים את המצב של להכות מישהו שפוגע בך? עם תשוקה, הפרט יכול "להחזיק מעמד".

רגש הוא הביטוי הגלוי ביותר ואף יכול להתבטא באמצעות דיבור. בעזרתו מצליח הפרט להחצין את מה שהוא מרגיש, מאז הלידה. זהו הביטוי הראשון של הצורך הרגשי של הילד, המודגם כשהוא בוכה או כשהוא צוחק.

לכן, המימד הוא זה שזוכה לעיקר בעבודותיו של וולון, וגם זה שהכי קשור לחינוך. באמצעותו, המחנך יכול לדמיין מתי תלמידו מתלהב מדינמיקה מסוימת ובמקביל, אם אחר אדיש או עייף, יכול להשתמש בכך לטובתו.

תהליכי רגש והתפתחות במערכות יחסים

תהליך הפיתוח נשלט על ידי עקרונות שלטוניים מסוימים של עקרונות למידה. גם אם בפרופורציות שונות, העקרונות הללו זהים אצל ילדים ומבוגרים.

• מסינקרטיזם לבידול

סינקרטיות מאופיינת בחוסר יכולת שלאט לאט תוחלף בתהליכי בידול. הלמידה מתחילה בסינקרטיות ועוברת בהדרגה לשלב הבא.

• חיקוי

זהו הכלי שבאמצעותו ילדים ומבוגרים מתחילים את תהליך הלמידה כאשר הם נחשפים למצבים חדשים.

• קבלה

תחושת הביטחון והשייכות שסביבה מסוימת יכולה לספק לילד וגם למבוגר.

• פיתוח סטים פונקציונליים

המערכות התפקודיות מורכבות מהתפתחות רגשית, קוגניטיבית ומוטורית. לכל אדם יש את הקצב שלו, ולכן יש לכבד אותו על ידי פעילויות מקבילות.

• קונפליקטים

כפי שנראה בהמשך, הרגש מדבק, ולכן התנהגות התלמיד והמורה עלולה להפריע לדינמיקה של הכיתה. חלק מהמורה הוא היכולת לפתור קונפליקטים כאלה.

כיצד להשתמש באפקטיביות בחינוך?

בכיתה נהוג לראות תלמידים נרגשים מאוד ומעורבים בפעילויות. אבל, במקביל, המורה מזהה את אלה שהם קצת יותר אדישים ומיואשים. הנוכחות של סוג זה של התנהגות עשויה להיות השתקפות של הסביבה החינוכית עצמה, שהיא, או לא, מעוררת ומניעה.

קשיי למידה הם בעיית הוראה, ולכן הפתרון שלהם חייב להתמקד ביחסי הוראה-למידה, מבלי להאשים את זה או את זה. אם הצרכים האפקטיביים אינם מסופקים, נוצרים מחסומים לתהליך, וכתוצאה מכך, להתפתחות התלמיד והמורה.

הביטוי של רגשנות הוא גם מדבק. שמתם לב פעם שהורים ומורים עצבניים מעוררים עצבים גם בילדים ובתלמידים? זה קורה כי רגשנות היא ביטוי פיזי, ולכן מגייסת את הביטוי של האחר, דרך העברת התחושה הזו.

הקשר בין רגשנות וחינוך קשור גם למושגים של תנועה ואינטליגנציה. הראשון נוגע לתנועתיות, לאופי הפדגוגי דרך איכות המחווה והייצוג. מבחינת וואלון, יש להתאים את הנוקשות של בתי הספר כך שתהיה יותר תנועה בכיתה.

באשר למודיעין, המלומד מתייחס להתפתחות האינטלקטואלית בבתי הספר בצורה אנושית יותר. המשמעות היא שרגשנות, תנועה ומרחב פיזי חייבים להיות ממוקמים על אותו מישור. מה זה אומר? שהמחנך יוכל להציג פעילויות פדגוגיות החוקרות מושגים של גוף, זמן ומרחב.

בנוסף, עליו לעודד יחסים בין אישיים, כיבוד השונות ובניית זהות. ניתן להשיג מטרות אלו באמצעות פעילויות המפתחות קואורדינציה מוטורית, תפיסת גוף ותפיסה חושית, או אפילו התמצאות במרחב-זמן. דוגמאות הן:

• שירי ילדים
• בובות
• הדרמטיזציה של סיפורי ילדים ושירה
• תערוכת סרטים, דמויות ושקופיות
• מתיחות נשמעות
• הכנת תגי זיהוי ודינמיקה קבוצתית

בקיצור, הכרחי שהמחנכים יכירו את תלמידיהם וילמדו להתמודד איתם באמצעות דיאלוג והפגנת חיבה (במשמעותה החיובית). יש להבין שתפקידו של המורה לתווך ידע ולכן אופן ההתייחסות לתלמיד משקף את קליטת הידע שלו.

על המחנך, אם כן, לקלוט תיאוריות המסייעות לו בתכנון יחסיו עם התלמיד, תוך התחשבות התחשב במאפיינים האישיים שלהם, את הפעילויות המוצעות ואת ההקשר שבו מערכת היחסים נבנית.