(EF69AR06) לפתח תהליכי יצירה באמנות חזותית, המבוססים על נושאים או תחומי עניין אמנותיים, בצורה מסוימת אינדיבידואלי, קולקטיבי ושיתופי, תוך שימוש בחומרים, מכשירים ומשאבים חלופיים קונבנציונליים ודיגיטלי.
(EF69AR07) דיאלוג עם עקרונות מושגיים, הצעות נושאיות, רפרטואר דימויים ותהליכי יצירה בהפקותיהם החזותיות.
(EF69AR02) חקור ונתח סגנונות חזותיים שונים, תוך קונטקסטואליזציה שלהם בזמן ובמרחב.
הצג עבודות שונות שהנושא בהן הוא הדיוקן העצמי. הראה כיצד נעשה שימוש בתכונה זו לאורך ההיסטוריה של האמנות וממשיכה בשימוש גם היום.
שוחחו עם התלמידים על חשיבותם של דיוקנאות עצמיים בתולדות האמנות והצגו יצירות ממקומות ותקופות שונות. ספר בקצרה על חייו של כל אמן שהוצג ומה היו המניעים שלו להפקת העבודות.
דוגמאות לאמנים שאפשר לעבוד עליהם:
פרידה קאלו, וינסנט ואן גוך, פרנצ'סקה וודמן, סינדי שרמן, סלבדור דאלי, אנה מנדייטה.
לשאול:
- איך אני יכול, דרך הדימוי שלי או הייצוג שלי, להתחבר לקולקטיב?
- מה הייתי רוצה לתקשר?
הציעו לתלמידים לצלם דיוקנאות עצמיים על ידי התבוננות בתמונות שלהם במראות או במצלמות בטלפון סלולרי.
ברגע שני, הציעו לתלמידים לשכלל דיוקנאות עצמיים יצירתיים עם מצלמת הפלאפון.
הראו שניתן לעשות את ה"סלפי" באינספור דרכים ועוררו הרהור על האפשרויות הללו, והביאו את ההשתקפויות להקשר העכשווי.
בקשו מהם להכין מסמך המספר כיצד היה תהליך היצירה ומה היו המניעים ומקורות ההשראה שלהם.
ההערכה תתקיים תוך התבוננות בתהליך האמנותי של התלמיד, אשר יעביר טקסט המתאר את חווית היצירה, המניעים וההשראות שלו.
התוצר הסופי (הדיוקנאות העצמיים עצמו) ישמש גם כמרכיב בהערכה, אבל צריך להיות להם פחות משקל.
(EF69AR33) לנתח היבטים היסטוריים, חברתיים ופוליטיים של ייצור אמנותי.
(EF69AR34) לנתח ולהעריך את המורשת התרבותית, החומרית והלא-חומרית, של תרבויות שונות, במיוחד זו הברזילאית, כולל המטריצות שלהן ילידים, אפריקאים ואירופיים, מתקופות שונות, ומעדיפים בניית אוצר מילים ורפרטואר הקשורים לשפות שונות אָמָנוּתִי.
הצג תוכן בנקודת הכוח על שבוע האמנות המודרנית, מסביר בצורה פשוטה מה היו המניעים של ה אמנים לאירוע (בהשראת האוונגרד האירופאי) וכיצד הם הפיקו יצירות בעלות מאפיינים נתינים.
הציגו את האמנים שהשתתפו בשבוע, תוך הדגשת האמנות הפלסטית: אניטה מלפטי, די קוואלקנטי, ויקטור ברכרט, ויסנטה דו רגו מונטירו.
עודדו את התלמידים לתפוס את המאפיינים הקיימים ביצירותיו של כל אמן.
בקשו מהם לבחור אחד מהשמות הללו ולבצע הפקה אמנותית בהשראת העבודות שלהם.
(EF69AR31) קשר פרקטיקות אמנותיות לממדים השונים של החיים החברתיים, התרבותיים, הפוליטיים, ההיסטוריים, הכלכליים, האסתטיים והאתיים
לפתיחת הדיון, הציגו מסמך פאוור פוינט עם המיצג "מהי אמנות? לשם מה זה?" מיוצר ע"י פאולו ברוסקי בשנת 1963. הצג גם את השיר "תרגם" מאת פריירה גולאר, מה שמביא את השאלה מבחינה לירית.
דברו עם התלמידים, עודדו אותם לחשוב על מה יכול או לא יכול להיחשב לאמנות.
אפשר לשאול כמה שאלות אפשריות:
- מה לדעתך "מתאים" באמנות?
- האם יש "גוף רגולטורי" שמגדיר מהי אמנות?
- מי יכול להיחשב אמן?
- האם ניתן לראות במלאכה אמנות?
- האם יש צורך ללמוד אמנות או ללמוד קורסי אמנות כדי להיות אמן?
- האם התלמידים מכירים אמנים?
- האם יש סוג אמנות "טוב יותר" או "טוב יותר" מאחר?
- מה "לא מתאים" באמנות?
לאחר מכן ארגנו פורום (שיכול להיות באופן אישי או וירטואלי) שבו התלמידים יכולים להמשיך בהרהורים שלהם. קבוצות נפרדות של 5 או 6 תלמידים. חשוב שלכל קבוצה יהיה מגשר, אשר ירשום את השיקולים והמסקנות.
(EF69AR05) ניסוי וניתוח צורות שונות של ביטוי אמנותי (רישום, ציור, קולאז', קומיקס, קיפול, פיסול, דוגמנות, מיצב, וידאו, צילום, מיצג וכו').
(EF69AR31) קשר פרקטיקות אמנותיות לממדים השונים של החיים החברתיים, התרבותיים, הפוליטיים, ההיסטוריים, הכלכליים, האסתטיים והאתיים.
(EF69AR35) לזהות ולתפעל טכנולוגיות שונות ומשאבים דיגיטליים כדי לגשת, ליהנות, להפיק, להקליט ולשתף פרקטיקות אמנותיות ורפרטוארים, בצורה רפלקטיבית, אתית ו אחראי.
התחילו את התוכנית בדיבור על שפה צילומית וכיצד היא יכולה להעביר רגשות ולהעלות הרהורים על הדרכים שבהן חברות מתארגנות.
דברו על צילום עיתונות ועבודות בזכויות יוצרים של צלמים המחויבים לתלונות חברתיות.
הַצָעָה: סבסטיאו סלגאדו ו קלאודיה אנדוג'ר.
לעורר תפיסה של אלמנטים של שפה צילומית כגון: מסגור, סימטריה, צבע, מרקם ובעיקר הנושא בו עוסקים.
בחר, הצג ודון בכמה מאמרים מההצהרה האוניברסלית בדבר זכויות האדם, שפותחה על ידי האו"ם ב-1948.
קשר תמונות שנשלחו בעבר עם זכויות אדם.
הציעו לתלמידים לבחור באחד מ-30 המאמרים בהכרזה ובהשראתו לצלם (באמצעות מצלמות סלולר), בשאיפה לתקשר ולהעביר מסר.
בקשו מהם לכתוב על התהליך.
(EF69AR31) קשר פרקטיקות אמנותיות לממדים השונים של החיים החברתיים, התרבותיים, הפוליטיים, ההיסטוריים, הכלכליים, האסתטיים והאתיים.
(EF69AR32) לנתח ולחקור, בפרויקטים נושאיים, את היחסים הפרוצדורליים בין שפות אמנותיות שונות.
(EF69AR34) לנתח ולהעריך את המורשת התרבותית, החומרית והלא-חומרית, של תרבויות שונות, במיוחד זו הברזילאית, כולל המטריצות שלהן ילידים, אפריקאים ואירופיים, מתקופות שונות, ומעדיפים בניית אוצר מילים ורפרטואר הקשורים לשפות שונות אָמָנוּתִי.
התחל את התוכנית על ידי דיבור על נושא הילידים בברזיל. דברו על תרבות ואמנות ילידית.
הצג נתונים ואלמנטים המצביעים על אי-נראות של עמים ילידים, כמו גם על הדיכוי שהם סובלים. לעורר חשיבה ביקורתית ולקדם דיון בנושא.
ברגע שני, הציגו את השיר טקסאי, מאת מילטון נסימנטו ולדבר על משמעויות אפשריות. כתוב את המילים של השיר על הלוח.
שאלו את התלמידים מהי לדעתם משמעות המילה Txai (שמקורה בעמי קקסינאווה). תבקש מהם לכתוב.
לאחר מכן, הסבירו את משמעות המילה:
מילולית TXAI פירושו "יותר מחבר/יותר מאח, החצי ממני שקיים בך/ והחצי מכם השוכן בי".
הצע לתלמידים לבחור קטע מהשיר להמחשה. ניתן להשתמש בטכניקות רישום וציור או קולאז'.
