ה לכידות טקסטואלית הוא גורם שתמיד יש לקחת בחשבון בעת כתיבה. אלמנטים מגובשים חשובים כדי להבטיח רצף טוב של אירועים בטקסט, וכתוצאה מכך גם לתרום לביטוי יעיל של רעיונות. לכן, כאשר אנו מעריכים לכידות, אנו משתפים פעולה עם קוהרנטיות טקסטואלית ועם המשמעויות שייבנה על ידי הקורא, אחרי הכל, עבורו אנו כותבים.
אנו מחזיקים בחומר לשוני עצום שתמיד נשלף ומופעל כאשר אנו מתקשרים מילולית עם מישהו. שום מילה - חלק מכונן מהשיח שלנו - אינה משמשת מבלי שיש איזושהי כוונה בבחירה זו, למרות שאיננו מקיימים עובדה זו. כל מילה יכולה להסביר את מה שאנחנו באמת חושבים, ולהוקיע את האמונות, הערכים ותפיסת העולם שלנו.
לכן יש לנקוט בזהירות מסוימת בעת כתיבה. כחלק חשוב מהאלמנטים המהווים את רעיון הלכידות הטקסטואלית, יש מכשיר שנקרא הפניה. כדי שזה יקרה משתמשים בכמה אסטרטגיות.
בואו נסתכל על הדוגמה הבאה:
הילדים שיחקו אחרי הלימודים, זה היה יום שישי וכולם התכנסו במגרש המשחקים. הם רצו, ירדו במגלשות, טיפסו על מכון הג'ונגל, הסתובבו על ההגה ולמרות הגשם הקרוב הם המשיכו ליהנות.
כל מה שרצו לעשות היה זה: לשחק עד אור היום, גם אם היה מעונן, אפשר זאת. הקטנטנים היו עסוקים מדי בכיף ולא הבינו מה עתיד לבוא: גשם זלעפות. בהפתעה הם עזבו את המקום של כל כך הרבה כיף ורצו לבתיהם כדי להגן על עצמם.
הגשם נמשך שעות, גשם כבד, אפילו נראה שהעולם יתמוטט באותו יום ובכך השליך כל אפשרות לחזור למגרש המשחקים. לצערם הכללי של הילדים, הגשם המתמשך לקח יומיים להחליט לעזוב, מה שהשאיר ילדים וילדות לכודים בבתיהם לאורך כל סוף השבוע.
בואו נסתכל על אסטרטגיות ההפניה כאן:
מבוא: ברגע זה אנו יכולים לראות כי אובייקט מופיע בטקסט, כך המקרה של המילה גן שעשועים, שעד אז לא הוזכר. מכיוון שמדובר במונח חשוב בבניית הטקסט, ניתן להתבונן בכך שהוא מודגש, ולכן הוא יהיה אלמנט שיופיע בפעמים אחרות במהלך הטקסט.
חידוש (תחזוקה): האובייקט "ילדים" מתחדש כך שלא יישכח בזמן קריאת הטקסט, והפעלה מחדש זו נבנית באמצעות תנועה רטרוספקטיבית, כלומר באמצעות אנפורה. האנפורה מתרחשת כאשר אנו מתייחסים למונח שבא לידי ביטוי קודם בטקסט.
מיקוד מחדש: קריאת הדוגמה, אנו שמים לב שהוחדר אובייקט אחר, וכך אנו מקבלים את מיקוד הטקסט. במקרה זה, אלמנט ה"גשם "מודגש, אולם אנו יכולים גם לראות כי האלמנטים החשובים האחרים לא נעלמו מהטקסט והם יתחדשו במידת הצורך.
ה הפניה זה קורה, בעצם, באמצעות שתי תנועות, הנקראות תנועות רטרוספקטיביות ומתקדמות, בהתאמה אנפורה וקטפורה. ניקח את אותה דוגמה לאובייקט הניתוח, נתבונן כעת באנפורות ובקטפורות הקיימות בטקסט.
אנפורות:
בְּ ילדים הם שיחקו אחרי הלימודים, זה היה יום שישי ו את כל הם נאספו במגרש המשחקים. הם רצו, ירדו במגלשות, טיפסו על מכון הג'ונגל, הפעילו את ההגה ולמרות הגשם הקרוב, הֵם הם המשיכו ליהנות.
המילים את כל ו הֵם קחו משהו שכבר הוזכר, במקרה זה, את המילה ילדים. זה יקרה גם בקטע הבא:
כל זה הֵם מה שהם רצו לעשות זה: לשחק עד אור יום, גם אם מעונן, איפשר זאת. קטנטנים הם היו עסוקים מדי בכיף ולא הבינו מה עומד לבוא: גשם זלעפות. מופתע, (הֵם) עזב את המקום עם כל כך הרבה כיף ו (הֵם) הם רצו לבתיהם כדי להגן על עצמם.
המילים הם, הקטנים והם (כאן אליפסות, אך חלקים המרכיבים של הניתוח) מתייחסות גם לאובייקט לאנפורית ילדים.
קטפרות:
כל מה שרצו לעשות היה זֶה: לשחק עד אור יום, גם אם מעונן, מותר.
הקטנטנים היו עסוקים מדי בכיף ולא שמו לב מה היה לבוא: גשם זלעפות.
שים לב שהתנאים זֶה ו מה הם אלמנטים המתייחסים למונח שלאחר מכן, בהתאמה. לשחק עד אור יום, גם אם מעונן, מותר ו גשם שוטף.
מבלי משים, אנו משתמשים באלמנטים מתייחסים אלה במודאליות בעל פה, מכיוון שכאשר אנו מדברים איתם משפחתנו וחברינו, לא השקענו מחשבה רבה על השימוש בגורמים חשובים מאוד אלה לכידות. טְקסטוּאַלִי. עם זאת, בשיטה הכתובה עלינו להקפיד להימנע מחזרות מיותרות של מונחים ולהשתמש ב התייחסות למכשיר, הבנה שהטקסט יכול להציג יחסים עוקבים, אך לא בהכרח לינארי.
מאת לואנה קסטרו
בוגר אותיות
