RISULTATI E DISCUSSIONE
Il monitoraggio dello sviluppo del progetto sarà svolto da un team multidisciplinare per quanto riguarda le competenze tecniche di ciascuna specialità; tecnico, manageriale e pedagogico. Il tutoraggio avrà un ruolo fondamentale in base alla sua moderazione nelle articolazioni che dovranno essere fatte con il rinvii diretti ai rispettivi responsabili, cioè sarà il collegamento con il team di attuazione del progetto e il partecipante al corso.
Il monitoraggio deve garantire la continuità del processo in modo che non si limiti alla raccolta di informazioni. In tal modo sarà mantenuto il carattere analitico e costruttivo della valutazione. Ecco alcuni elementi che costituiranno il monitoraggio del progetto: team multidisciplinare, produzione di report, assistenza tecnica, valutazione continua, incontri e strumenti di comunicazione.
Resta inteso che valutare è l'atto di seguire la costruzione della conoscenza, in cui deve assumere tracce di realtà, in uno spazio globale. Un processo a carattere sistemico, scientificamente disegnato a partire dalla formazione di una rete comunicativa chiara e multidimensionale, che eleva e analizzare gli indicatori che garantiscono l'autonomia del pubblico di destinazione in un modo che soddisfi l'individualità e la collettività in una società contemporaneo.
I principi che dovrebbero guidare la valutazione della nostra proposta di formazione continua con educatori in La modalità di DL nel contesto educativo sui temi ambientali deve emergere in una prospettiva trasformativo.
I criteri utilizzati nella costituzione delle azioni per una valutazione più ampia, sia nel suo campo di azione che in obiettivi, centrati su processi, relazioni, decisioni e risultati sono: la visione della totalità e della partecipazione collettivo.
Ogni processo di valutazione richiede attenzione ai limiti individuati, sia in una diagnosi precedente, sia cercando di superarli e osare rispetto alle sfide e alle potenzialità desiderate. ci rendiamo conto dell'importanza della totalità in ogni processo di valutazione, poiché la particolarità nel senso di dissociazione dai momenti di apprendimento e di valutazione provoca un instabilità.
Bisogna avere una visione olistica della valutazione formativa (continua e procedurale), pensando ad una valutazione dinamica, cioè in movimento che permea l'intero spazio formativo. Pertanto, vale la pena sottolineare l'importanza dell'autovalutazione come strategia permanente in ogni processo di valutazione.
Nell'attuazione dell'AVA, dobbiamo considerare i seguenti indicatori:
- Mediazioni nello spazio formativo dalla costruzione di una comunità virtuale di conoscenze sui temi ambientali.
- Contestualizzazione della realtà dei soggetti coinvolti rispetto alla proposta pedagogica dello scenario educativo del Comune.
- Promozione di dibattiti basati su strumenti mediatici (asincroni e sincroni), rendendo disponibile l'appropriazione del fondamento teorico nell'ambiente di apprendimento.
- Utilizzo di momenti faccia a faccia per strutturare proposte pedagogiche che favoriscano un progetto di intervento che verrà realizzato.
- Rapporti basati sulla convivenza e su criteri di condotta nella nostra comunità virtuale.
- Feedback attraverso il tutoraggio, attraverso sintesi dirette, considerando l'autonomia della conoscenza come fondamentale nell'intero processo.
Il progetto deve produrre vantaggi pedagogici, tecnologici, ambientali, educativi e sociali:
- Pedagogico: rafforzare la nostra pratica pedagogica attraverso azioni multidisciplinari, appropriandosi efficacemente della trasversalità e dell'interdisciplinarietà nel formazione dei nostri studenti, o meglio, comunità scolastica, che emerga un atteggiamento critico-riflessivo nelle loro prestazioni, guidati da una proposta insegnamento-apprendimento di Competenze.
- Tecnologici: rendere possibile attraverso gli strumenti tecnologici: mezzi di stampa, media sonori, audiovisivi e mezzi di cybercultura che forniscono lo scenario formazione, attraverso la modalità EAD, uno spazio di interazione che possa rafforzare le partnership durante tutto il processo dalla preparazione e controllo dell'attuazione di un VLE tramite partnership: Dipartimento della Pubblica Istruzione, Dipartimento della Tecnologia e Dipartimento dell'Ambiente, in cui stabilisce la comunicazione durante l'intero processo di gestione del formazione.
- Ambientale: sensibilizzare le comunità coinvolte ad assumere una posizione di primo piano rispetto allo spazio e al tempo in cui si trovano, assumendosi l'impegno di riformulare le nostre azioni sui temi annunciati, salute del pianeta, da una visione olistica, guidate da interventi costruiti nel processo di attuazione del nostro oggetto di studia.
- Formazione: moltiplicare le conoscenze acquisite, in modo da valorizzare le competenze che possono intervenire nel nostro ambiente, azioni che collaborano all'attuazione di pratiche ambientali, costruite da valori culturali di pace.
- Sociale: rafforzare i legami democratici gestendo una gestione impegnata nella solidarietà, attraverso l'educazione, rafforzare le partnership con le comunità coinvolte, che possono guidare azioni per una cultura della pace e della qualità della vita in il nostro pianeta.
CONSIDERAZIONI FINALI
L'appropriazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nello spazio educativo riformula il concetto di conoscenza. È attraverso gli strumenti tecnologici, dalle mediazioni attive che emergono le potenzialità, il tempo e lo spazio non sono più problemi, fornendo un'educazione senza distanza, senza tempo, che porta il sistema educativo ad assumere un ruolo, non solo di formazione dei cittadini appartenenti a quel contesto, ma di formazione inclusiva in una società di differenze.
Non possiamo in nessun momento ignorare l'ovvio, poiché sappiamo che la scuola non educa da sola. Se non esiste un patto sociale con le altre istituzioni sociali, compresa la famiglia, si aggiungono le necessarie riforme alla sua sviluppo, non sarà possibile formare un cittadino ai valori proposti dai PCN, soprattutto in relazione alla trasversalità ambientale. Pertanto, è noto che la pratica quotidiana di ricercare nuovi approcci attraverso questo modo di lavorare alle questioni ambientali rivela una nuova paradigma, non solo nel discorso, ma anche nella prassi riflessione-azione-riflessione della traiettoria socio-ambientale, che potrebbe portare a un cambiamento di questo telaio.
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
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[5] LITWIN. E. Dalle tradizioni alla virtualità. In: Formazione a distanza. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Editorialista della scuola brasiliana
Laurea in Matematica (UECE). Specialista in Didattica a Distanza (SENAC). Specialista in Ingegneria dei Sistemi (ESAB). Specialista in Management della Scuola (UECE). Tecnico di microinformatica (CEPEP). Professore nell'area di Scienze naturali, Matematica e sue tecnologie.
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Fonte: Scuola Brasile - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
