Hai mai notato che tutte le attività umane sono legate all'uso del linguaggio? Siamo sempre coinvolti in varie situazioni in cui la comunicazione è necessaria, quindi è naturale che ci sia un numero infinito di generi testuali.
voi generi testuali sono al servizio delle interazioni verbali, sia orali che scritte, e per questo non possono essere considerate strutture testuali invariabili. Sebbene dinamici e innumerevoli, hanno caratteristiche che ne consentono la sistematizzazione, in quanto tematicamente, stilisticamente e strutturalmente simili.
Tra i vari generi vi sono i generi giornalistici, la cui funzione sociale è di grande rilevanza, data l'influenza dei media nella contemporaneità. Quando i testi dell'universo giornalistico sono studiati in una prospettiva di genere, viene facilitata la comprensione delle azioni discorsive in essi svolte. Per farvi comprendere meglio il discorso adottato dai media, Brasil Escola vi presenta alcune caratteristiche del genere della cronaca testuale. Dai?
Il rapporto:
► I generi giornalistici possono essere suddivisi in due grandi categorie: i generi che compongono il giornalismo supponente ei generi che compongono il giornalismo informativo. Nel giornalismo supponente, le opinioni dell'autore del testo sono rese esplicite; nel giornalismo informativo i testi mirano a informare, cioè a raccontare eventi. La relazione è considerata dagli studiosi delle lingue come un genere “problematico”, in quanto non ha una definizione chiara in ambito linguistico;
► Alcuni studiosi sostengono che il rapporto non è altro che un notizia ampliato, mentre altri credono che sia un genere autonomo. Tra coloro che difendono il primo punto di vista, il reportage va oltre i limiti della cronaca, ma ha un rapporto diretto con il genere. Per chi crede che la cronaca sia un genere autonomo, non può essere riferita alla notizia, in quanto la sua funzione non è la cronaca di un fatto, cioè non ha una funzione di cronaca;
► Lo scopo comunicativo del rapporto è informare su un problema, il che non significa che questo problema sia necessariamente correlato a problemi attuali. Per Patrick Charaudeau, teorico che studia i discorsi dei media, “la cronaca giornalistica si occupa di un fenomeno sociale o politico, cercando di spiegarlo”. Questo fenomeno sociale a cui fa riferimento lo studioso è legato ad eventi prodotti nello spazio pubblico e che sono di interesse generale.
► Il rapporto presenta elementi non tipici del genere giornalistico, tra cui raccolta dati, interviste a testimoni e/o esperti e un'analisi dettagliata dei fatti. Sebbene valorizzi l'oggettività, una caratteristica importante dei generi giornalistici, riportando invariabilmente presenta un ritratto del soggetto da un punto di vista personale, quindi a differenza della notizia, è firmato dal giornalista. In questo genere è comune anche trovare la risorsa della polifonia, poiché in essa sono presenti altre voci oltre al cronista, da qui l'equilibrio tra discorsi diretti e indiretti. Lo scopo principale della polifonia è quello di consentire al giornalista di affrontare l'argomento in modo globale e, in questo modo, esimersi dal presentare i fatti.
Ora guarda due esempi che ti aiuteranno a capire meglio le differenze tra reportage e notizie. Buona lettura e buoni studi!
Rapporto:
Gli insegnanti non parlano di educazione
La tesi di master discussa presso l'Università di São Paulo (USP) espone la mancanza di voce degli educatori nei media
di Cinthia Rodrigues
Gli insegnanti non raccontano a nessuno cosa succede all'interno della scuola, almeno non ai giornalisti. Circa 10 anni fa, da quando l'ONG Observatório da Educação ha iniziato a monitorare il trattamento riservato dai media alle politiche educative, l'educatore non ha voce nei rapporti sull'argomento. Ad ogni nuovo indice o proposta di politica pubblica parlano i manager, gli storici, gli economisti e gli accademici danno la loro opinione, ma gli educatori non vengono ascoltati.
Il fenomeno, accompagnato da Fernanda Campagnucci dal 2007, quando era direttore dell'Observatório da Istruzione, è stato oggetto di un master difeso dal giornalista nel 2014 presso la Facoltà di Educazione dell'Università di São Paolo (USP). La tesi “Il silenzio degli insegnanti” individua e analizza il processo di costruzione di questo silenzio.
Il lavoro mostra come i professionisti responsabili di insegnare alle persone ad avere abilità come such autonomia, pensiero critico e capacità di riflessione si sentono limitati a non parlare della propria professione e routine. Sono figure rare non solo nella rendicontazione educativa, ma nel dibattito stesso sui passi da compiere per garantire che le loro prestazioni siano buone.
“È un silenzio costruito e reiterato”, dice Fernanda, che ha intervistato dieci professionisti di varie regioni della città di São Paulo per spiegare perché non parlano o cosa succede quando parlano con giornalisti. Lo studio ha anche ascoltato i giornalisti commentare i loro tentativi di intervista falliti. La conclusione è che gli educatori non sono volutamente messi a tacere o smettono di parlare per convinzione, ma per... una “impregnazione nella cultura istituzionale” che include fattori come le condizioni di lavoro e l'immagine di sé insegnante.
Molti affermano che i comunicati stampa sono vietati dalla legge. Infatti, fino al 2009, un residuo della dittatura, popolarmente chiamata “legge bavaglio”, vietava le interviste. Una campagna dell'Osservatorio stesso ha portato a un cambiamento nella legislazione, ma non nel comportamento degli insegnanti. “Anche i più piccoli, quando entrano, imparano dai più grandi che non devono parlare di ciò che accade all'interno della scuola. Non citano esattamente l'articolo, al massimo lo stato del server senza essere specifici”, dice.
Le interviste hanno anche mostrato che la cura si impara nella pratica. Dei dieci insegnanti, due sono stati scelti perché avevano già parlato nelle relazioni e uno di loro è stato rimproverato dal preside. “Sebbene i dipartimenti dell'Istruzione affermino che c'è libertà di espressione, il lavoro per mettere a tacere è esplicito”, afferma Fernanda. Durante gli scioperi statali, ad esempio, una dichiarazione dubbia rafforza che non è consentito parlare per le istituzioni e finisce per reprimere qualsiasi discorso. Allo stesso modo, quando si verifica un caso specifico, come un episodio di violenza, viene inviato un team di "gestione della crisi" per "intermediare" il dialogo. Di conseguenza, nessun insegnante commenta l'argomento.
La svalutazione generale dell'educatore finisce anche per avere un impatto soggettivo sull'insegnante. “Vede servizi che parlano di istruzione e sa che non è così. A volte c'è un conflitto tra la realtà che vive e quella ritratta, ma finisce per essere così stigmatizzato dal media, dalla società, anche all'interno della famiglia che cambia immagine di sé e accetta”, lamenta il ricercatore.
Un altro problema è la precarietà del lavoro. La professione conta un gran numero di professionisti interinali, assunti senza concorso e che vengono licenziati dopo pochi mesi. Ci sono anche molti professori in prova per essere stati approvati meno di tre anni fa. Anche chi è efficace ha poco legame con la direzione, a causa dell'elevato turnover o del viaggio che, spesso, si estende a più di una scuola. Nello Stato di San Paolo, ad esempio, il 26% degli insegnanti insegna in due o più istituti. “Non si sentono abbastanza al sicuro, sono in un ambiente burocratico e senza legami forti, ecco perché un colloquio è qualcosa di così difficile”, spiega il maestro.
Secondo la sua ricerca, dopo un certo punto della sua carriera, parlare del proprio lavoro diventa strano per un insegnante che non ha mai preso una simile iniziativa. "L'intera situazione crea una predisposizione, senza contare che diventa permanente per tutta la carriera".
L'indagine ha anche mostrato che i casi di insegnanti ritratti nei rapporti sono eccezioni estreme, in cui il gli educatori appaiono come eroi nonostante un cattivo contesto o come responsabili della scarsa qualità dell'istruzione, quindi isolato. Da questa constatazione è scaturita la campagna “Né eroe né colpevole, l'insegnante va valorizzato”, dello stesso Osservatorio Educazione. "Questi rapporti rafforzano ulteriormente l'opinione secondo cui gli educatori in generale non sono preparati".
Per lei, sebbene tutti i settori della società e soprattutto i governi giochino un ruolo di primo piano nel silenzio, educatori e giornalisti possono aiutare a spezzare il circolo vizioso. Da parte della stampa, Fernanda afferma che è necessario concentrarsi sulla mancanza di libertà di espressione. "I media non possono naturalizzare il silenzio degli insegnanti, né non cercandoli né in risposte come 'non ha risposto al rapporto'. Più si sottolinea il motivo per cui gli educatori non sono inclusi nei testi, maggiore è la visibilità di questo problema”, afferma.
Allo stesso tempo, crede che il tema debba far parte della formazione continua all'interno delle scuole e servire come riflessione per gli educatori. “Ogni sforzo per mostrare la realtà influenza i cambiamenti. È un processo ampio, che coinvolge le domande oggettive e soggettive dell'educatore sul proprio ruolo. Il primo passo è prendere coscienza”, conclude.
Disponibile in: lettera a scuola. Consultato il 15/04/15.
Notizia:
Gli insegnanti di San Paolo decidono di mantenere lo sciopero
L'interruzione del lavoro iniziata a marzo ha avuto la sua continuità approvata in un'assemblea con 20mila persone
Gli insegnanti statali di San Paolo che sono in sciopero dal 16 marzo hanno deciso di mantenere lo sciopero in un'assemblea tenutasi questo venerdì (10). Lo sciopero è durato 28 giorni e continuerà ad essere nuovamente votato nella prossima riunione del 17 aprile. L'incontro si terrà in Avenida Paulista. La categoria prevede anche una nuova manifestazione per mercoledì prossimo (15).
La marcia organizzata dagli insegnanti dopo l'incontro di ieri ha riunito 20.000 persone nel sud di San Paolo, intorno alle 17:40, secondo la polizia militare. Gli insegnanti chiedono il 75,33% dell'aumento di stipendio come necessario per la perequazione salariale con i professionisti dell'istruzione superiore (come determinato dal Piano nazionale per l'istruzione).
Inoltre, chiedono la piena applicazione del piano di viaggio, la riapertura delle classi chiuse, l'immediato smembramento delle aule sovraffollate, una nuova forma di l'assunzione di docenti a tempo determinato, l'aumento dei trasporti e dei buoni pasto, la trasformazione del bonus in un adeguamento dello stipendio e dell'acqua in tutte le scuole per tutti.
Disponibile in: Novità R7.Accesso il 15/04/15
di Luana Castro
Laureato in Lettere