Secondo Corrêa e Ribeiro (2004), la pianificazione e la valutazione nell'istruzione a distanza - EAD appare da una nuova prospettiva, dove lo spazio e il tempo si caratterizza per la necessità di riflessione e riorientamento dell'intero processo, assumendo un carattere di ridemocratizzazione del insegnamento.
Sempre secondo gli autori, la progettazione come articolatore di azioni nel processo di insegnamento-apprendimento compare insieme alla valutazione, che problematizzerà le azioni sviluppate. da parte dei soggetti coinvolti nell'intero processo, quindi, alcuni elementi sono necessari per la costruzione di una formazione attraverso una modalità a distanza, quali: l'interazione del soggetto con la conoscenza, l'importanza della proposta pedagogica, l'accesso, i canali di interazione, il tipo di innovazione, i costi, il processo di valutazione e il processo insegnamento-apprendimento.
In questa discussione, prendiamo in considerazione gli elementi sopra menzionati dalla formazione di un soggetto, come l'asse del processo, cioè il l'interazione del soggetto con la conoscenza avviene da una proposta pedagogica contestualizzata, che guiderà la nostra azione di progettazione di programmi in EAD
Nella proposta pedagogica, è interessante definire i riferimenti della nostra azione per interventi significativi al target di riferimento, cioè, tenendo conto della realtà dei soggetti coinvolti, dobbiamo essere flessibili nel ridefinire il nostro quadro di riferimento (ideale), e quindi diagnosticare (reale) il contesto del gruppo, che guiderà lo sviluppo della progettazione di un programma di formazione a distanza integrato.
L'accesso ai mezzi disponibili nello spazio della formazione a distanza deve avere come principio l'effettiva prestazione del soggetto coinvolto nel processo di insegnamento-apprendimento considerando le risorse tecnologiche utilizzate come mezzo di formazione per la costruzione del sapere di una materia sociali, impegnati nel processo, cioè protagonisti del proprio viaggio alla ricerca dell'apprendimento, dando senso alla conoscenza costruito.
Secondo Belloni (2001, p. 53)
“Qualunque definizione usiamo (e ci sono), un elemento essenziale deve essere presente in questa analisi delle relazioni tra tecnologia e educazione: la convinzione che l'uso di una "tecnologia" (nel senso di un artefatto tecnico), in una situazione di insegnamento e apprendimento, deve essere accompagnata da una riflessione sulla “tecnologia” (nel senso della conoscenza insita nel manufatto e nel suo contesto produttivo e utilizzo)'.
I canali di interazione, i mezzi contestualizzati, guideranno l'apprendimento, problematizzando la conoscenza, o meglio, il soggetto troverà senso dall'autonomia che si costruirà lungo il processi.
Secondo Netto (2006, p. 67)
“L'insegnante deve capire cos'è la formazione a distanza, andando oltre il nome, il concetto e realizzando l'essenza del lavoro mediato dalle tecnologie. Bisogna essere chiari che dietro il monitor e la tastiera c'è un essere umano e che c'è la possibilità di cambiare la percezione del mondo e di ampliare gli orizzonti”.
L'innovazione è un fattore rilevante nell'elaborazione di un programma di formazione a distanza, pertanto i costi sono considerevoli nell'attuazione di un piano di istruzione per distanza, in cui risorse tecnologiche e materiali didattici emergono come mediatori dell'interazione necessaria per costruire una comunità di apprendimento.
Il processo di valutazione deve avere come principio un aspetto sommativo, che deve considerare dal elaborazione/esecuzione/controllo dell'intero processo, la partecipazione attiva di tutti i soggetti coinvolti e la strutturazione di a programma EAD. Il concetto di valutazione guiderà il suo processo, per quanto riguarda il processo decisionale basato sulle dimensioni presentate nella pianificazione.
Pertanto, dobbiamo considerare gli elementi annunciati in modo adeguato durante il processo di didattica-apprendimento a distanza, da a progettualità coerente, come modalità di educazione impegnata, che diano al soggetto senso e autonomia nella costruzione di conoscenza.
Riferimenti bibliografici
[1] BELLONI, Maria Luiza. Educazione a distanza. 2. ed. Campinas, SP: Autori associati, 2001.
[2] CORRAA, J.; RIBERO, V. M. B. Competenze, pianificazione e valutazione. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versione 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interattività in ambienti di apprendimento virtuali. In: Lo farei, Elaine Turk. Educazione in presenza e virtuale: spazi complementari imprescindibili nelle scuole e nelle aziende. Porto Alegre: EDIPURS, 2006.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Editorialista Scuola Brasile
Laurea in Matematica (UECE). Specialista in Didattica a Distanza (SENAC). Specialista in Ingegneria dei Sistemi (ESAB). Specialista in Management della Scuola (UECE). Tecnico di Microinformatica (CEPEP). Professore nell'area di Scienze Naturali, Matematica e sue Tecnologie.
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Fonte: Scuola Brasile - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
