Matematika baru masuk sekolah pada akhir abad ke-18, dengan Revolusi Industri, tetapi kurikulum dan buku teks dibuat berdasarkan formalisasi dan penalaran deduktif dari bahasa Yunani Euclid (detik. IIIa. C.), penting untuk memahami Matematika, tetapi tidak memadai untuk kelas Pendidikan Dasar.
Selama perang dunia (abad. XX), Matematika berkembang dan menjadi penting di sekolah, tetapi tetap jauh dari kehidupan siswa.
Berdasarkan Parameter Kurikulum Nasional (PCN) kami membuat sejarah singkat reformasi kurikuler. Sejak tahun 1920-an dan seterusnya, gerakan-gerakan yang terjadi di tingkat nasional berkaitan dengan reorientasi kurikulum gagal mengubah praktik pengajaran untuk mengakhiri karakter elitis masa kini pengajaran. Bahkan saat ini, anak-anak, remaja dan/atau orang dewasa tiba di ruang kelas dan aura kesulitan tumbuh. Pendapatan turun. Disiplin menjadi alasan terbesar penolakan. Meski begitu, formalisasi tetap ada.
Pada tahun 60-an/70-an, Matematika Modern muncul. Itu dibangun di atas teori himpunan, berfokus pada prosedur, dan mengisolasi geometri. Itu terlalu abstrak untuk siswa Pendidikan Dasar.
Pada tahun 70-an, Gerakan Pendidikan Matematika dimulai, dengan partisipasi guru dari seluruh dunia yang diselenggarakan dalam kelompok studi dan penelitian. Spesialis menemukan bagaimana pengetahuan dibangun pada anak-anak dan mempelajari bentuk-bentuk penilaian alternatif. Matematikawan tidak terkait dengan pendidikan dibagi menjadi mereka yang mendukung dan mereka yang menolak perubahan.
Pada 1980-an, pemecahan masalah disorot sebagai fokus pengajaran Matematika, dengan proposal yang direkomendasikan oleh dokumen “Agenda para Ação”.
Pada tahun 90-an, Parameter Kurikulum Nasional untuk delapan kelas sekolah dasar diluncurkan di Brasil. Bab yang didedikasikan untuk disiplin ini disiapkan oleh anggota Gerakan Pendidikan Matematika Brasil. Menurut PCN, mereka masih merupakan instrumen bimbingan terbaik bagi semua guru yang ingin mengubah cara mengajar mereka dan, dengan itu, melawan kegagalan sekolah.
Menurut Parameter Kurikulum Nasional (1997)
“(...) Matematika merupakan komponen penting dalam konstruksi kewarganegaraan, seperti yang digunakan masyarakat, semakin, pengetahuan ilmiah dan sumber daya teknologi, yang warga harus sesuai. Pembelajaran Matematika terkait dengan pemahaman, yaitu memahami makna; mempelajari makna suatu objek atau peristiwa mengandaikan melihatnya dalam hubungannya dengan objek dan peristiwa lain. Sumber daya pengajaran seperti permainan, buku, video, kalkulator, komputer dan bahan-bahan lain memainkan peran penting dalam proses belajar-mengajar. Namun, mereka perlu diintegrasikan ke dalam situasi yang mengarah pada latihan analisis dan refleksi, pada akhirnya, dasar aktivitas matematika”.
Menurut Brasil (1997), kompetensi dan kemampuan yang harus dikembangkan dalam Matematika terdistribusi dalam tiga domain tindakan manusia; kehidupan dalam masyarakat, aktivitas produktif dan pengalaman subjektif:
• menunjukkan aplikasi dari konsep matematika yang dipelajari, menyajikan berbagai bentuk: lisan, grafik, tulisan, gambar, dll;
• jelajahi komputer, kalkulator sederhana dan/atau ilmiah, survei situasi dan validasi hasil yang diperoleh;
• mengembangkan kemampuan untuk menyelidiki, memahami situasi matematika baru dan membangun makna darinya;
• mengembangkan kemampuan untuk memperkirakan, memprediksi hasil, membuat perkiraan dan menghargai hasil yang masuk akal dalam konteks dan dalam pemecahan masalah;
• mengamati, mengidentifikasi, merepresentasikan dan menggunakan pengetahuan geometri, aljabar dan aritmatika, penataan dan penyajian hubungan menggunakan model matematika untuk memahami realitas dan bertindak tentang dia;
• memahami matematika sebagai proses dan kumpulan pengetahuan yang dihasilkan dari penciptaan manusia, membangun hubungan antara sejarah matematika dan evolusi umat manusia.
Menurut penulis yang disebutkan di bawah ini, dokumen kurikulum dari berbagai negara muncul secara langsung atau tidak langsung, mengacu pada realisasi praktik investigasi oleh siswa dalam kegiatan matematika, oleh karena itu “Kegiatan investigasi dan penelitian muncul di sini dari perspektif Matematika sebagai konteks kerja dan juga dalam penggunaannya dalam konteks yang berbeda, terkait dengan bidang lain dan tema transversal" (PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, hal. 135).
Bibliografi
[1] BRASIL, Sekretaris Pendidikan Dasar. Parameter Kurikulum Nasional: pengantar. edisi ke-3 Brasilia: MEC, vol 1, 1997.
[2] _____. Parameter kurikulum nasional: pendidikan menengah. Brasilia: MEC, 2002.
[3] _____. Parameter kurikulum nasional: matematika. Brasilia: MEC, 1998.
[4] JEMBATAN, João P. memberi.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Helia. Investigasi matematika di kelas. Belo Horizonte: Asli, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Sekolah Kolumnis Brasil
Sumber: Sekolah Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
