Sistem pendidikan Brasil saat ini, dan sepertinya semua negara lain, berputar di sekitar tuntutan sosial yang didukung oleh skenario politik, sosial dan ekonomi yang kita semua tundukkan. Sistem penilaian, yaitu nilai-nilai yang memandu cara kita memisahkan hal-hal yang berhubungan dengan kita karena atribut yang kita anggap diinginkan atau menjijikkan, serta seluruh hierarki sosial, tampaknya menjadi bias di sepanjang jalan yang sama ini. Oleh karena itu, tidak mengherankan bahwa metode pendidikan sebagian besar ditujukan untuk untuk memasok permintaan eksplisit ini untuk perolehan kekuasaan langsung yang diberikan oleh kondisi moneter kepada kita. Tetapi seperti model hierarkis dan linier lainnya, permintaan untuk kenaikan melebihi kemungkinan yang tersedia, yang membuat eskalasi sosial melelahkan dan secara eksponensial mahal.
Di sini ada faktor pembeda yang eksplisit: mereka yang memiliki sarana (ekonomi), disposisi, waktu, dan kedekatan yang lebih besar dengan apa yang paling dihargai berhasil untuk naik dalam hierarki yang mapan, sementara yang lain harus mengorbankan kesejahteraan mereka sendiri atas nama janji ekonomi dan Sosial. Dalam konteks ini, pendidikan institusional akhirnya menjadi salah satu alat yang paling efektif untuk mempertahankan realitas ini.
Penulis sebagai Pierre Bourdieu dan Jean-Claude Passeron*, dalam karyanya"Reproduksi: Elemen untuk teori sistem pendidikan”, mencari bukti untuk menunjukkan bahwa sekolah dan seluruh sistem pendidikan modern ada sebagai alat untuk pemeliharaan paradigma sosial yang mapan, mengesampingkan atau mengecualikan yang berbeda dan menetralkan perbedaan. Para penulis didasarkan pada konsep “kekerasan simbolik”, yaitu tindakan pemaksaan sistem simbolik budaya dominan secara sewenang-wenang pada subjek lain.
Untuk Bourdieu dan Passeron, proses pendidikan itu didasarkan pada tindakan pedagogis, yang akan menjadi manifestasi integral dari kekerasan simbolik. Ini berarti bahwa tindakan pedagogis akan menjadi sarana di mana lembaga pendidikan menundukkan subjek dan nya individualitas, memaksanya untuk memposisikan dirinya dalam dunia sosial sesuai dengan gagasan pemikiran yang telah mapan atau budaya dominan.
Proses ini, bagaimanapun, hanya mungkin melalui tindakan otoritas pedagogis, yang, dalam kasus pendidikan institusional, diwakili dalam guru dan di lingkungan sekolah. Ini adalah sosok otoritas pedagogis yang mentransmisikan legitimasi pada proses pengajaran dan menaturalisasi kekerasan simbolik dari tindakan pedagogis. Sosok ini juga dapat direpresentasikan dalam bidang lingkungan sosial lainnya. Gereja, misalnya, karena otoritas yang diberikan agama, juga merupakan otoritas pedagogis yang menanamkan nilai-nilai pada individu yang menjadi bagian dari kehidupan bersama. Oleh karena itu, sosok otoritas pedagogis selalu mengandalkan legitimasi lingkungan sosial, selalu bertujuan untuk mempertahankan nilai sosial dari tindakan.
Dalam pengertian ini, menurut penulis, setiap tindakan pedagogis adalah tindakan kekerasan simbolik ketika mencoba untuk berjalan menuju hegemoni budaya berdasarkan sistem simbolik kelompok dominan masyarakat. Mengingat hal ini, Bourdie dan Passeron juga berkepentingan untuk menunjukkan bahwa, dalam proses pendidikan, mereka yang lebih disesuaikan dengan model budaya yang dipaksakan adalah mereka yang berhasil mempertahankan peluang yang lebih besar untuk inklusi sosial di lingkungan itu. spesifik. Mereka yang berperilaku menyimpang, sebaliknya, pada akhirnya menderita sanksi sosial, dikucilkan dari pergaulan atau dipinggirkan.
Dari pengamatan tersebut, penulis menyimpulkan bahwa reproduksi sosial merupakan syarat mendasar bagi adanya sistem yang didasarkan pada dominasi, sehingga cetakan yang ada a organisasi sosial tetap ada, lembaga pendidikan perlu menjadi agen reproduksi yang semakin efektif Sosial.
Referensi*: BOURDIE, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. Reproduksi. Elemen untuk teori sistem pendidikan. Lisboa, 1970.
oleh Lucas Oliveira
Lulus Sosiologi
Sumber: Sekolah Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/educacao-reproducao-social.htm
