Pernahkah Anda memperhatikan bahwa semua aktivitas manusia berkaitan dengan penggunaan bahasa? Kita sepanjang waktu terlibat dalam berbagai situasi di mana komunikasi diperlukan, jadi wajar jika ada genre tekstual yang tak terhingga.
Kamu genre tekstual mereka melayani interaksi verbal, baik lisan atau tertulis, dan karena alasan ini mereka tidak dapat dianggap sebagai struktur tekstual yang tidak berubah. Meskipun dinamis dan tak terhitung, mereka memiliki karakteristik yang memungkinkan sistematisasi mereka, karena mereka secara tematis, gaya dan struktural serupa.
Di antara genre yang berbeda, ada genre jurnalistik, yang fungsi sosialnya sangat relevan, mengingat pengaruh media di zaman sekarang. Ketika teks-teks dari jagat jurnalistik dikaji dari perspektif gender, pemahaman tentang tindakan diskursif yang dilakukan di dalamnya menjadi lebih mudah. Agar Anda lebih memahami wacana yang diadopsi oleh media, Brasil Escola menyajikan kepada Anda beberapa karakteristik genre pelaporan tekstual. Ayolah?
Laporan:
Genre jurnalistik dapat dibagi menjadi dua kategori besar: genre yang membentuk jurnalisme berpendirian dan genre yang membentuk jurnalisme informatif. Dalam jurnalisme berpendirian, pendapat penulis teks dibuat eksplisit; Dalam jurnalisme informatif, teks bertujuan untuk menginformasikan, yaitu menceritakan peristiwa. Laporan tersebut dianggap oleh para ahli bahasa sebagai genre yang “bermasalah”, karena tidak memiliki definisi yang jelas dalam bidang linguistik;
Sebagian ulama berpendapat bahwa hadits itu tidak lebih dari berita diperluas, sementara yang lain percaya itu adalah genre otonom. Di antara mereka yang mempertahankan pandangan pertama, laporan melampaui batas berita, tetapi memiliki hubungan langsung dengan genre. Bagi mereka yang percaya bahwa reportase adalah genre yang otonom, tidak dapat dikaitkan dengan berita, karena fungsinya bukan untuk meliput fakta, yaitu tidak memiliki fitur berita;
Tujuan komunikatif dari laporan adalah untuk menginformasikan tentang suatu masalah, yang tidak berarti bahwa masalah ini harus terkait dengan masalah saat ini. Bagi Patrick Charaudeau, seorang ahli teori yang mempelajari wacana media, “pelaporan jurnalistik berkaitan dengan fenomena sosial atau politik, mencoba menjelaskannya”. Fenomena sosial yang dimaksud oleh ulama ini terkait dengan peristiwa-peristiwa yang diproduksi di ruang publik dan bersifat kepentingan umum.
Laporan ini menampilkan elemen-elemen yang tidak khas dari genre berita, termasuk pengumpulan data, wawancara dengan saksi dan/atau ahli, dan analisis fakta yang terperinci. Meskipun menghargai objektivitas, karakteristik penting dari genre jurnalistik, pelaporan selalu menyajikan potret subjek dari sudut pribadi, jadi tidak seperti berita, itu ditandatangani oleh reporter berita. Dalam genre ini juga umum untuk menemukan sumber polifoni, karena ada suara lain di dalamnya selain reporter, sehingga keseimbangan antara pidato langsung dan tidak langsung. Tujuan utama polifoni adalah untuk memungkinkan reporter mendekati topik secara global dan, dengan cara ini, membebaskan diri mereka dari menyajikan fakta.
Sekarang lihat dua contoh yang akan membantu Anda lebih memahami perbedaan antara pelaporan dan berita. Selamat membaca dan belajar dengan baik!
Melaporkan:
Guru tidak berbicara tentang pendidikan
Tesis master yang dipertahankan di Universitas São Paulo (USP) mengungkap kurangnya suara pendidik di media
Oleh Cinthia Rodrigues
Guru tidak memberi tahu siapa pun apa yang terjadi di dalam sekolah – setidaknya tidak kepada wartawan. Sekitar 10 tahun yang lalu, sejak LSM Observatório da Educação mulai memantau perlakuan yang diberikan oleh media terhadap kebijakan pendidikan, pendidik tidak memiliki suara dalam laporan tentang masalah tersebut. Dengan setiap indeks baru atau kebijakan publik yang diusulkan, para manajer berbicara, sejarawan, ekonom, dan akademisi memberikan pendapat mereka, tetapi para pendidik tidak didengarkan.
Fenomena tersebut, didampingi Fernanda Campagnucci sejak 2007, saat menjadi editor Observatório da Pendidikan, merupakan mata kuliah magister yang dipertahankan oleh wartawan pada tahun 2014 di Fakultas Pendidikan Universitas São Paulo (USP). Disertasi “Keheningan Guru” mengidentifikasi dan menganalisis proses konstruksi pembungkaman ini.
Karya tersebut menunjukkan bagaimana profesional bertanggung jawab untuk mengajar orang untuk memiliki keterampilan seperti: otonomi, pemikiran kritis dan kapasitas untuk refleksi merasa dibatasi untuk tidak berbicara tentang profesi mereka dan rutin. Mereka adalah sosok langka tidak hanya dalam pelaporan pendidikan, tetapi dalam perdebatan itu sendiri tentang langkah-langkah yang harus diambil untuk memastikan kinerja mereka baik.
“Ini adalah keheningan yang dibangun dan diulang”, kata Fernanda, yang mewawancarai sepuluh profesional dari berbagai wilayah kota São Paulo untuk menjelaskan mengapa mereka tidak berbicara atau apa yang terjadi ketika mereka berbicara wartawan. Studi ini juga mendengar wartawan mengomentari upaya wawancara mereka yang gagal. Kesimpulannya, pendidik tidak sengaja membungkam atau berhenti berbicara karena keyakinan, tetapi karena sebuah "peresapan dalam budaya institusional" yang mencakup faktor-faktor seperti kondisi kerja dan citra diri dari guru.
Banyak yang menyebutkan bahwa siaran pers dilarang oleh hukum. Faktanya, hingga 2009, sisa kediktatoran, yang populer disebut “hukum gag”, melarang wawancara. Kampanye oleh observatorium itu sendiri menghasilkan perubahan dalam undang-undang, tetapi tidak dalam perilaku guru. “Bahkan yang lebih muda, ketika mereka masuk, belajar dari yang lebih tua bahwa mereka tidak boleh membicarakan apa yang terjadi di dalam sekolah. Mereka tidak mengutip artikel secara persis, paling-paling status server tanpa spesifik”, katanya.
Jangan berhenti sekarang... Ada lagi setelah iklan ;)
Wawancara juga menunjukkan bahwa perawatan dipelajari dalam praktik. Dari sepuluh guru tersebut, dua dipilih karena sudah berbicara di laporan dan salah satunya ditegur kepala sekolah. “Meskipun Departemen Pendidikan mengklaim bahwa ada kebebasan berekspresi, upaya untuk membungkam adalah eksplisit”, kata Fernanda. Selama pemogokan negara, misalnya, pernyataan yang meragukan menegaskan bahwa tidak diperbolehkan berbicara mewakili institusi dan pada akhirnya menindas pidato apa pun. Demikian juga, ketika kasus tertentu terjadi, seperti episode kekerasan, tim "manajemen krisis" dikirim untuk "menengahi" dialog. Akibatnya, tidak ada guru yang mengomentari mata pelajaran tersebut.
Devaluasi umum pendidik juga berakhir secara subyektif berdampak pada guru. “Dia melihat laporan yang berbicara tentang pendidikan dan dia tahu tidak seperti itu. Terkadang ada konflik antara kenyataan yang dia alami dan yang digambarkan, tetapi dia akhirnya distigmatisasi oleh media, oleh masyarakat, bahkan dalam keluarga yang mengubah citra dirinya dan menerima”, keluh peneliti.
Masalah lain adalah kerawanan pekerjaan. Profesi ini memiliki sejumlah besar profesional sementara, dipekerjakan tanpa ujian kompetitif dan yang diberhentikan setelah beberapa bulan. Ada juga banyak profesor dalam tahap percobaan karena telah disetujui kurang dari tiga tahun yang lalu. Bahkan mereka yang efektif memiliki sedikit hubungan dengan arah, karena turnover yang tinggi atau perjalanan yang sering meluas ke lebih dari satu sekolah. Di Negara Bagian São Paulo, misalnya, 26% guru mengajar di dua atau lebih lembaga. “Mereka tidak merasa cukup aman, mereka berada di lingkungan birokrasi dan tanpa ikatan yang kuat, itulah sebabnya wawancara adalah sesuatu yang sangat sulit”, jelas sang master.
Menurut penelitiannya, setelah titik tertentu dalam karirnya, berbicara tentang pekerjaannya sendiri menjadi aneh bagi seorang guru yang tidak pernah mengambil inisiatif seperti itu. "Seluruh situasi menciptakan pra-disposisi, belum lagi menjadi permanen sepanjang karier."
Survei juga menunjukkan bahwa kasus guru yang digambarkan dalam laporan adalah pengecualian ekstrim, di mana: pendidik tampil sebagai pahlawan meskipun konteksnya buruk atau bertanggung jawab atas rendahnya kualitas pendidikan, jadi terpencil. Temuan ini memunculkan kampanye "Baik pahlawan atau bersalah, guru harus dihargai", oleh Observatorium Pendidikan yang sama. "Laporan ini semakin memperkuat pandangan bahwa pendidik pada umumnya tidak siap."
Baginya, meskipun semua sektor masyarakat dan terutama pemerintah memainkan peran utama dalam keheningan, pendidik dan jurnalis dapat membantu memutus lingkaran setan. Dari pihak pers, Fernanda mengatakan perlunya fokus pada kurangnya kebebasan berekspresi. “Media tidak dapat menaturalisasi pembungkaman guru, baik dengan tidak mencari mereka maupun dalam tanggapan seperti 'tidak menanggapi laporan'. Semakin ditekankan alasan mengapa pendidik tidak termasuk dalam teks, semakin besar visibilitas masalah ini”, katanya.
Pada saat yang sama, ia percaya bahwa tema tersebut harus menjadi bagian dari pelatihan berkelanjutan di sekolah dan berfungsi sebagai refleksi bagi para pendidik. “Setiap upaya untuk menunjukkan realitas mempengaruhi perubahan. Ini adalah proses yang luas, yang melibatkan pertanyaan objektif dan subjektif pendidik tentang peran mereka. Langkah pertama adalah menjadi sadar”, tutupnya.
Tersedia di: surat di sekolah. Diakses pada 15/04/15.
Berita:
Guru São Paulo memutuskan untuk mempertahankan pemogokan
Penghentian pekerjaan yang dimulai pada bulan Maret telah disetujui kelanjutannya di sebuah majelis dengan 20 ribu orang
Guru negara bagian São Paulo yang telah mogok sejak 16 Maret memutuskan untuk mempertahankan pemogokan pada pertemuan yang diadakan Jumat ini (10). Pemogokan telah berlangsung selama 28 hari dan akan dilanjutkan pemungutan suara lagi pada pertemuan berikutnya pada 17 April. Pertemuan akan diadakan di Avenida Paulista. Kategori tersebut juga merencanakan demonstrasi baru pada Rabu (15) mendatang.
Pawai yang diselenggarakan oleh para guru setelah pertemuan kemarin mengumpulkan 20.000 orang di selatan São Paulo, sekitar pukul 17.40, menurut Polisi Militer. Guru mengklaim 75,33% dari kenaikan gaji yang diperlukan untuk pemerataan gaji dengan profesional di pendidikan tinggi (sebagaimana ditentukan oleh Rencana Pendidikan Nasional).
Selain itu, mereka menuntut penerapan penuh dari perjalanan lantai, pembukaan kembali kelas tertutup, pemotongan segera ruang kelas yang penuh sesak, bentuk baru dari mempekerjakan guru honorer, meningkatkan transportasi dan voucher makan, mengubah bonus menjadi gaji dan penyesuaian air di semua sekolah untuk semua.
Tersedia di: Berita R7.Diakses pada 15/04/15
Oleh Luana Castro
Lulusan Sastra
