Tema inklusi sosial telah menimbulkan kontroversi dan kesalahpahaman di antara orang-orang di segmen yang paling berbeda sosial, dalam kehidupan rumah mereka sendiri, di pusat rekreasi, di perusahaan dan, di mana seharusnya tidak, di tempat perbedaan - sekolah.
Meskipun diundangkan dalam kebijakan pendidikan Pemerintah Federal untuk pendidikan khusus, LDB 9.394/96 pasal. 60, yang menetapkan "sebagai alternatif preferensial, perluasan layanan kepada siswa berkebutuhan khusus di jaringan publik pendidikan”, masih ada segregasi, karena takut tidak diketahui, banyak orang tua yang akhirnya tidak menyekolahkan anaknya di sekolah reguler, pada saat yang sama, banyak sekolah akhirnya mengabaikan masuknya siswa ini, mungkin karena kurangnya persiapan atau dana untuk memenuhi persyaratan dikenakan pada kenyataan ini.
Tugas memproyeksikan siswa untuk kehidupan dalam masyarakat dan, akibatnya, untuk pekerjaan adalah milik sekolah, oleh karena itu, melalui sekolah. bahwa setiap orang, anak-anak atau orang dewasa, harus bersekolah dan mengetahui berbagai cara belajar yang dapat dilakukan sekolah mendapatkan. Tetapi mewujudkan Pendidikan Inklusi penyandang tunarungu dalam pendidikan dasar adalah tugas yang lambat dan sangat kompleks. Penting untuk berhati-hati dan penuh perhatian, karena perlakuan terhadap orang berkebutuhan khusus harus sama dengan orang lain, namun dengan kekhasan yang berbeda, perlu bahwa dia merasa baik dan menyadari bahwa kemungkinan mengajar adalah ganda untuk semua orang, pendengar atau tidak. Dengan cara ini, siswa tunarungulah yang mengangkat tuntutan pendidikan inklusif.
Subyek disorot sebagai penting dalam proposal Proyek Pendidikan kebutuhan untuk integrasi yang lebih besar antara tunarungu dan tuna rungu dari pendekatan dwibahasa dan multikultural yang memberikan kesempatan belajar yang bermakna, secara partisipatif dan terpadu.
Lara (2006, hal. 144)
Bahkan tanpa persiapan yang mumpuni, banyak sekolah yang sudah menerima siswa tunarungu, dan selain mempelajari secara spesifik bahasa ibu, membaca (bahkan tanpa mengucapkan kata-kata) dan menulis, mereka masih belajar Bahasa Isyarat Brasil - LIBRAS, yang akan memungkinkan baik untuk siswa tunarungu maupun untuk rekan pendengaran interaksi yang lebih baik dalam komunikasi dan ucapan, terkadang dengan ekspresi verbal terkadang dengan tangan.
Banyak profesional pendidikan harus bertanya pada diri sendiri, “bagaimana membuka pintu sekolah bagi siswa tunarungu, jika kita tidak siap dan jika penerjemah LIBRAS masih kurang? Sebagaimana ditetapkan dalam keputusan federal tahun 2008, nilai Dana untuk Pemeliharaan dan Pengembangan Pendidikan Dasar dan Valorization of the Fund for the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and the Valorization of the Fund for the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and the Valorization of the Fund for the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and the Valorization of the Profesi pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas termasuk dalam jaringan reguler, jika dibantu dengan shift dan belajar secara teratur dengan juru bahasa, sebagaimana diamanatkan oleh hukum. Namun, dan sementara ini tidak terjadi sepenuhnya, terserah pada guru untuk tidak mengizinkan siswa ini menyerah pada impian mereka, mengingat bagi mereka, sekolah adalah satu-satunya cara untuk mendapatkan otonomi dan ruang mereka di masyarakat.
Dapat dipahami, karena alasan ini, bahwa pandangan tentang masalah bahasa, identitas dan budaya tuli terus kurang mendapat perhatian, perawatan dan perbaikan, sebagaimana dinyatakan oleh Lara (2006, p.146), “(re)konstruksi ruang pendidikan formal yang bertransformasi menjadi prioritas. yang mengarahkan pendidikan tunarungu pada wacana dan praktik pendidikan dari sistem secara keseluruhan, secara konsensual, terpadu dan kritik".
Oleh Giuliano Freitas
Lulus di Pedagogi
Sumber: Sekolah Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm