Menurut Kenski, Oliveira dan Clementino (2006), evaluasi diagnostik “dimasukkan dalam proses belajar-mengajar sebagai elemen yang mampu menyediakan kumpulan data dasar untuk mendukung perencanaan kursus yang mengakui fleksibilitas, konfigurasi ulang, kesesuaian dan ulasan”.
Juga, menurut Kenski, Oliveira dan Clementino (2006) dalam penilaian formatif, “semua kemungkinan dikumpulkan dukungan kepada siswa sepanjang lintasan mereka, dengan mempertimbangkan minat, aspirasi, pengalaman, dan kenyataan mereka their kebutuhan".
Mengingat kontribusi di atas, kita dapat memikirkan proses penilaian dengan karakter multidimensi, di mana: hadir dari sebuah perencanaan, dengan format yang dikontekstualisasikan, kemudian memberi makna pada konteksnya pedagogis.
Setiap proses evaluatif memerlukan perhatian terhadap batasan-batasan yang teridentifikasi, baik pada diagnosis sebelumnya, kemudian berusaha mengatasi dan berani dengan memperhatikan tantangan dan potensi yang diinginkannya.
Kami menyadari pentingnya totalitas dalam setiap jalur evaluasi, karena kekhususan dalam arti pemisahan dari saat-saat pembelajaran dan evaluasi menyebabkan ketidakstabilan.
Kita harus memiliki pandangan holistik tentang penilaian formatif (berkelanjutan dan prosedural), berpikir tentang penilaian yang dinamis, yaitu dalam gerakan yang menembus seluruh ruang pendidikan.
Oleh karena itu, perlu ditekankan pentingnya penilaian diri sebagai strategi permanen dalam setiap proses penilaian.
Referensi bibliografi
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. hal.; Clementino, A. Penilaian dalam gerakan: strategi formatif dalam kursus online. Dalam: SILVA, M.; SANTOS, Edmea (Org.). Penilaian pembelajaran online. Sao Paulo: Loyola, 2006, hal. 88.
Per Rodiney Marcelo
Sekolah Kolumnis Brasil
pendidikan - Sekolah Brasil
Sumber: Sekolah Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm
