Bevezetés
Barbier azt írta, hogy „A projekt nem a jövő, a holnap, a lehetséges, az ötlet egyszerű ábrázolása; ez az elkészítendő jövő, a holnap megvalósulása, a valósággá alakítható lehetőség, a cselekedetté alakítható ötlet ”.
A hallgatói tevékenységhez pedig egy projektre van szükség, amely magában foglalja a jövő, a holnap tervezésének ötleteit, az ötleteket és a lehetséges lehetőségeket; végrehajtás, amely a tanulás érdekében tett, materializálódó, átalakító és gyakorló tevékenységből áll; és értékelni, célul kitűzve a jó vagy fejlesztésre váró eredményeket.
Ez az egész út, amikor a tanulás és tanulás folyamatról van szó. Hanyagolása nem a legjobb ötlet.
A tervezési cselekményből születik a projekt. A projekt pedig megnevezi az előttünk indítottakat, előre látva a vállalt vállalást.
A formális oktatás esetében a tervezés a tanulmányi program elkészítése, előre megírva a tervezett tanuláshoz szükséges szándékokat, cselekedeteket, cselekvési módokat, erőforrásokat és határidőket.
És ami igazán érdekes, nem annyira a térkép elkészítése (tervezés, programozás, tervezés), hanem a „terület felfedezése” (a program, a terv végrehajtása, tanulás, ismeretek elsajátítása).
Emiatt az a hallgató, aki egy programban strukturálja, a - olyan eszköz, amely megkönnyíti a tanulási cselekmény széles körű áttekintését, ugyanakkor felajánlja a azonos.
Az elkészítése nem valami ebből a világból, és nem is bogeyman. A PR-rendszer, az „Ask-Answer” használata egyszerű. Az alábbiakban ezt a hipotetikus javaslatot tesszük.
A projekt első kérdése: "Mit tanuljunk?"
A tanulmány tartalmának kiválasztása
A választ erre a kérdésre a mottó követésével adhatjuk meg:... befejezze a középiskolát, tegyen felvételi vizsgát, engedje meg magát az értékeléseknek folyóiratok a felsőoktatásban, nyilvános vizsgán vizsgálandó, kutatási projekt előkészítése, tudományos munka végzése vagy tudományos terjesztés céljából az egyetemi kontextusban, például cikk, kommunikáció, jelentés, kritikai áttekintés vagy más prezentációs forma orális.
E tevékenységek mindegyike megköveteli a tanulmánytervet, amelyet nyomon követés vagy kutatás követ, amelynek célja a produktív, hatékony, eredményes és eredményesen átalakító gyakorlat.
2. projektkérdés: "Miért végzik ezeket a tanulmányokat?"
A választás igazolására
Ebben a lépésben a hallgató regisztrálja azokat az érveket, amelyek igazolják a választott tartalom tanulmányozására vonatkozó döntést, rávilágítva fontosságukra az életük során, és megfogalmazva a „tervezett tudást” és a „társadalmi funkciót” ugyanaz.
Példa: „Erőfeszítéseket fogok tenni a tanfolyamomban javasolt tartalmak alapos megismerésére, a lehetőség feltételére, hogy minőségileg differenciált módon érhessek el diplomát. Ha komoly tudásom van, személyes és szakmai kiteljesedésemre törekszem. Ezenkívül ez alapvető fontosságú a társadalomról, a világról és az életről szóló emberi gondolkodásmód kialakulásában, pontosan arra, amire törekszem ”.
3. projektkérdés: "Miért érdemes ezt tanulmányozni?"
A célok előkészítése
Az általános cél azt fejezi ki, hogy a hallgató mit akar a tanulmányi program egészével, a folyamat végén.
A konkrét célkitűzések összefüggenek azzal, amit az eredmények szempontjából szán közvetítők a tanulás során a programot alkotó minden egyes pillanatban vagy részben tanulmányok.
Példa az általános célra: „A tanfolyamhoz szükséges ismeretek elsajátítása a jóváhagyáshoz”.
Példa konkrét célokra:
„I Az értékelések során gyakran feltöltött tartalom megtanulása”;
„Ii A javasolt tevékenységek végrehajtása annak ellenőrzése érdekében, biztonságom és nyugalmam érdekében”;
"Iii Harmonizálja hallgatói céljaimat az általam látogatott tanfolyam napi követelményeivel, időben és időveszteség nélkül."
Hát akkor. Célok birtoklása az, hogy az élet adott pillanatában merre kell menni és hol lenni.
A projekt 4. kérdése: "Hogyan lehet tanulni?"
A tanulmány módszertanának meghatározása
A tanulás „folyamatos”, indul, igen, de magában foglal egy olyan fejlesztést, amelyet soha nem lehet teljes mértékben befejezni (a könyvet soha nem lehet bezárni). „Fokozatos”, mert a tanult tudást a hallgató által megszerzett új ismeretek módosítják. Ez egyúttal „dinamikus” is, mivel sokféle újraindításon, átrendeződésen, átirányításon és újratervezésen eshet át.
A tanulás szintén „halmozott”, mivel a korábbi tanulás támogatja az új ismeretek elsajátítását. Ez „globális”, mivel magában foglalja a tanonc integrált működését, így minősítve őt. Ezért azt mondjuk, hogy a tanulás is "szerves", az októl, érzelemtől, érzéstől, a megismerés, a gondolkodás és az intuíció alapja, anélkül, hogy kizárólag a Egyedi.
Ezért egy bizonyos tartalom vagy tantárgy megtanulása jobban megtörténik, ha az a gyakorlati élethez kapcsolódik, mivel a tanulást „megtapasztalják”. Másrészt, bár „személyes”, abban az értelemben, hogy a hallgató nem tanulhatja meg azt, amit egy másiknak tudnia kell, a a tanulás szintén „társadalmi”, mivel bizonyos ismeretek vagy ismeretek teljes mértékben kommunikálhatók a emberi egyének.
Ezeket a jellemzőket kell figyelembe venni a tanulmány módszertanában, amelyeknek tisztázniuk kell a tanulási program végrehajtásának módját.
Példa: „Az összegyűjtött tananyaggal és az ütemterv megszervezésével általános kutatásokat fogok végezni a tartalmak (olvasmányok, gyakorlatok ...), hogy áttekinthessem a szükséges tantárgyakat fő. Ezután elvégzem az alanyok mélyreható (analitikus) tanulmányozását (dokumentált adatrögzítéssel), fenntartva a velük kapcsolatos tanulási sémáimat. Ezen térképek alapján következetes összefoglalókat fogok készíteni arról, amit tanulmányozok ”.
A diákok projektjének „különbségévé” válik, ha tisztában vagyunk azzal, hogyan fognak mindent elvégezni.
5. projektkérdés: „Hol tanuljak?”
A tanulás során a megfelelő helyek kiválasztása
A hallgató itt regisztrálja a stílusának és igényeinek megfelelő tanulmányi helyeket, de megpróbálja fenntartani a tanulmányi helyeket szervezet: otthon, az iskolai könyvtárban vagy más intézményekben arra törekszik, hogy a lehető legjobban kihasználja azokat az anyagokat engedheti meg magának.
Példa: „A tanfolyamon szükséges tantárgyakat otthon, a középiskolai könyvtárban és a helyi főiskolán, valamint csoportosan, barátaimmal együtt tanulmányozom az igényeimnek és a stílusomnak megfelelően”.
A projekt utolsó kérdése: „Mikor kell tanulni?”
A tanulmányi idők megszervezése
Ebben a lépésben a hallgató heti menetrend szerint jelöli meg a hallgatói tevékenységeket, nem teszi zsarnokká az órát, hanem felsorolja azokat a feladatokat, amelyeket be kell tartani.
És jó ötven perces tanulmányi időszakokat előírni, tízperces pihenéssel, szem előtt tartva, hogy nincs értelme őrülten tanulni az értékelések előestéjén.
Ami működik, naponta, minden héten tanul. Ne feledje azt is, hogy az időt le kell győzni. Ezért az a döntés, hogy ennyi órát / nap határoz meg a tanulmányok számára, határozott döntésnek kell lennie.
Ahhoz, hogy egy tanfolyam jól sikerüljön, a jel azt jelzi, hogy a hallgatónak legalább ugyanannyi ideje van, mint egy osztályteremmel, hogy előkészítse és felülvizsgálja a rajta kívüli tartalmat. Az időgazdálkodás kritikus fontosságú.
Következtetés: tervezéssel tanulmánya többet hozhat.
Bibliográfiai hivatkozás
BARBIER, J.-M. Akcióprojektek előkészítése és tervezés. Porto: Porto Editora, 1993.
Per Wilson Correia
Oszlopos brazil iskola
oktatás - Brazil iskola
Forrás: Brazil iskola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm