Eredmények és vita
A projekt fejlesztésének nyomon követését multidiszciplináris csoport végzi az egyes szakterületek technikai kompetenciáinak figyelembevételével; műszaki, vezetői és pedagógiai. A korrepetálásnak alapvető szerepe lesz a moderálásán alapuló artikulációkban, amelyeket a referenciáik a saját felelősükhöz irányulnak, vagyis összekapcsolódnak a projekt és a tanfolyam résztvevője.
A megfigyelésnek biztosítania kell a folyamat folyamatosságát, hogy ne korlátozódjon csak az információk gyűjtésére. Így az értékelés analitikai és konstruktív jellege megmarad. Íme néhány elem, amely a projekt nyomon követését fogja képezni: multidiszciplináris csoport, jelentések készítése, technikai segítségnyújtás, folyamatos értékelés, értekezletek és kommunikációs eszközök.
Magától értetődik, hogy az értékelés az a tudás felépítésének követése, amelyben a valóság nyomait fel kell vennie egy globális térben. Szisztémás jellegű folyamat, amelyet tudományosan egy tiszta és többdimenziós kommunikációs háló kialakításából terveztek, emelve és olyan mutatók elemzése, amelyek garantálják a célközönség autonómiáját a társadalom egyéniségének és kollektivitásának megfelelő módon kortárs.
Azok az elvek, amelyeknek irányítaniuk kell a pedagógusokkal folytatott továbbképzésre vonatkozó javaslatunkat A DL modalitásának a környezeti kérdésekkel kapcsolatos oktatási környezetben perspektívában kell megjelennie átalakító.
A cselekvések összeállításánál alkalmazott kritériumok szélesebb körű értékelésre, mind a cselekvési területén, mind a A folyamatokra, kapcsolatokra, döntésekre és eredményekre összpontosító célkitűzések: a teljesség és a részvétel jövőképe kollektív.
Minden értékelési folyamatnak figyelmet kell fordítania a megállapított határokra, függetlenül attól, hogy egy korábbi diagnózisban szerepel-e, majd megpróbálja legyőzni és merni figyelembe venni a kívánt kihívásokat és lehetőségeket. rájövünk a teljesség fontosságára minden értékelési folyamatban, mivel a tanulás és az értékelés pillanataitól való elhatárolódás szempontjából a sajátosság instabilitás.
Holisztikus szemlélettel kell rendelkeznünk a formatív értékelésről (folyamatos és eljárási), gondolkodnunk kell egy dinamikus értékelésről, vagyis a mozgásról, amely áthatja az egész edzési teret. Ezért érdemes minden értékelési folyamatban hangsúlyozni az önértékelés, mint állandó stratégia fontosságát.
Az AVA megvalósításakor a következő mutatókat kell figyelembe vennünk:
- Közvetítések a képzési térben a környezetvédelmi kérdésekkel kapcsolatos virtuális közösség felépítésétől kezdve.
- Az érintettek valóságának kontextusba helyezése az önkormányzat oktatási forgatókönyvének pedagógiai javaslatára tekintettel.
- A médiaeszközökön (aszinkron és szinkron) alapuló viták népszerűsítése, az elméleti alapok felhasználásának elérhetővé tétele a tanulási környezetben.
- Szemtől szembeni pillanatok felhasználása olyan pedagógiai javaslatok strukturálásához, amelyek elősegítik egy végrehajtandó intervenciós projektet.
- Együttélésen alapuló kapcsolatok és magatartási kritériumok virtuális közösségünkben.
- Visszajelzés korrepetálás, irányított szintézisek útján, a tudás autonómiájának alapvető fontosságúnak tekintése az egész folyamatban.
A projektnek pedagógiai, technológiai, környezeti, oktatási és társadalmi hasznot kell hoznia:
- Pedagógiai: erősítsük meg pedagógiai gyakorlatunkat multidiszciplináris tevékenységekből, hatékonyan alkalmazva a transzverzalitást és az interdiszciplinaritást a tanulóink, vagy jobb esetben az iskolai közösség kialakulása, kritikai-reflektív testtartás kialakítása teljesítményükben, oktatási-tanulási javaslat alapján Készségek.
- Technológiai: lehetővé teszi technológiai eszközök révén: nyomtatott média, hanghordozók, audiovizuális médiumok és kibernetikus eszközök, amelyek biztosítják a forgatókönyvet képzés az EAD-modalitáson keresztül, egy olyan interakciós tér, amely megerősítheti a partnerségeket az egész folyamat során, a VLE előkészítésétől és végrehajtásának ellenőrzésétől kezdve partnerségen keresztül: Oktatási Minisztérium, Technológiai Minisztérium és Környezetvédelmi Minisztérium, amelyekben a kommunikációt a képződés.
- Környezetvédelem: érzékeltetni kell azokat a közösségeket, amelyek vezető helyet foglalnak el a tér és idő tekintetében, figyelembe véve az átdolgozás iránti elkötelezettséget cselekvéseink a bejelentett kérdésekben, a bolygó egészsége, holisztikus szemszögből, beavatkozások vezérelve, amelyek a célunk megvalósításának folyamatában épültek tanulmány.
- Képzés: a megszerzett ismeretek szaporítása annak érdekében, hogy javuljanak a beavatkozó képességek környezetünkben olyan cselekvések, amelyek együttműködnek a környezeti gyakorlatok megvalósításában, amelyet a béke.
- Szociális: a demokratikus kapcsolatok megerősítése a szolidaritás iránt elkötelezett vezetés irányításával, oktatás révén, a partnerség megerősítése az érintett közösségekkel, ami a béke és az életminőség kultúrájának megvalósításához vezethet a bolygónk.
ZÁRÓ SZEMPONTOK
Az információs és kommunikációs technológiák kisajátítása az oktatási térben átfogalmazza a tudás fogalmát. Technológiai eszközök révén, az aktív közvetítésből adódnak a potenciálok, az idő és a tér már nem jelent problémát, oktatás nélkül távolság, idő nélkül, arra késztetve az oktatási rendszert, hogy szerepet vállaljon nemcsak az adott kontextusba tartozó polgárok képzésében, hanem az inkluzív képzésben is különbségek.
Soha nem hagyhatjuk figyelmen kívül a nyilvánvalót, mivel tudjuk, hogy az iskola nem egyedül oktat. Ha nincs szociális paktum más társadalmi intézményekkel, beleértve a családot, hozzáadódott a szükséges reformokhoz fejlesztés során nem lehet képezni egy állampolgárt az NKP-k által javasolt értékekre, különös tekintettel a transzverzalitásra környezeti. Ezért ismert, hogy az a napi gyakorlat, amikor új megközelítéseket keresnek a környezeti kérdések ilyen módon történő alkalmazásával, újat tár fel paradigmában, nemcsak a diskurzusban, hanem a társadalmi-környezeti pálya reflexió-cselekvés-reflexió praxisában is, ami ennek megváltozásához vezethet keret.
BIBLIOGRÁFIAI HIVATKOZÁSOK
[1] BRAZILIA. A Brazil Szövetségi Köztársaság alkotmánya 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZILIA, az alapoktatás titkára. Nemzeti tantervi paraméterek: környezet és egészség. 3. kiadás Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nemzeti tantervi paraméterek: transzverzális témák. 3. kiadás Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nem. V.de. Párbeszéd az élettel: tudatos oktatás. In: MELLO FILHO, Luís E. ban ben. Környezet és oktatás. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. ÉS. A hagyományoktól a virtualitásig. In: Távoktatás. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
A Brazil Iskola rovatvezetője
Matematika végzettség (UECE). Távoktatási szakember (SENAC). Rendszertechnikai szakember (ESAB). Iskolavezetési szakember (UECE). Mikroinformatikai technikus (CEPEP). Professzor a természettudományok, matematika és technológiái területén.
Előző oldal - oktatás - Brazil iskola
Forrás: Brazil iskola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm