Biztos vagyok benne, hogy a szövegben feldolgozott téma sok ember számára idegen. Ez azért van, mert a küzdelmeken ritkán dolgoznak az iskolai környezetben. Közelebbről megvizsgálva a józan észt, a harcok gyakran egyet jelentenek a harcokkal és a vérontásokkal. Ennek a szövegnek az a célja, hogy demisztifikálja ezt az elképzelést, és megmutassa, hogy a küzdelem miként épül fel az iskola számára érdekes fizikai tevékenységként.
Fontos elmondani, hogy a küzdelmek a testnevelési tudományág hivatalos tartalma, amelyet a nemzeti tantervi paraméterek mutatnak be. Ez a dokumentum nemcsak a küzdelmeket mutatja be, mint tartalmat, amelyen dolgozni kell, hanem rámutat néhány lehetőségre, amellyel a tanár eljuttathatja ezt a javaslatot a diákhoz.
Van azonban néhány érv, amely megakadályozza, hogy a tanár felbujtja ezt a gyakorlatot. Az első a legtöbb tanár tapasztalatainak hiánya a küzdelmekkel kapcsolatban, vagyis kevesen vannak, akik harcoltak korábban; a második a küzdelmek által generált erőszakkal kapcsolatos aggodalom. A diákoknak és a tanároknak tisztában kell lenniük azzal, hogy a tanárnak nem kell tudnia, hogyan kell tanítani. A tanárnak vannak módjai arra, hogy anélkül dolgozzák fel a diákokkal folytatott küzdelmet, hogy azokat korábban gyakorolták volna.
Erről fogunk most beszélni: először is érdekes megemlíteni a harcok egyes típusait: judo, szumó, karate, görög-római, jiu-jitsu és capoeira. Természetesen vannak más harcok, amelyeket itt nem sorolnak fel, de a szemlélet kedvéért a lista szűkítését választottam. A laikus szemmel nézve, mint mondtam, mind egyformán néznek ki, de ha mindegyiket elemezzük, akkor észrevesszük, hogy különböző céljaik vannak. Míg egyesek szándékukban áll lebontani az ellenfelet, mások immobilizációt keresnek, és vannak, akik még egy körülhatárolt területről is mozgatják az ellenfelet. Más szavakkal, láthatja, hogy egyiküknek sem az erőszak a vége.
Az erőszakra a harcokkal való együttműködés következményeként is gondolhat, mivel a gyerekek intenzív testkontaktust tartanának fenn a gyakorlat során. ez valóban igaz? A térség néhány tudósa, például Nascimento és Almeida a „Harcok tematizálása az iskolai testnevelésben” szerint az erőszak igen, a harcok következményeként mutatkozhat be, de megjelenhet a futball és a kosárlabda gyakorlása során is, mert példa. Minden attól függ, hogy a tanár hogyan fogja vezetni az órát. Ezért az erőszak nem mentség arra, hogy a harcok ne működjenek az iskolában.
Még mindig fel kell tenni egy kérdést: hogyan lehet a különféle típusú harcokat végezni a diákokkal, ha a tanár nem ismeri a technikát? Nos, vannak olyan pedagógiai források, amelyek ezt lehetővé teszik. A különféle harcok elméleti kutatása arra késztetheti a diákokat és a tanárokat, hogy megtanulják a harcok technikáit és céljait; a különféle küzdelmekről készült videók bemutathatják és bemutathatják a harc gyakorlatát, és ebből a tanár olyan játékokat végezhet, amelyek hasonlítanak a hivatalos szabályok szerint készített gyakorlatra; végül az elméletről, a gyakorlatról és az audiovizuális anyagokról folytatott beszélgetések alapvető fontosságúak a hallgató növekedése és a tanár számára a megtérülés szempontjából.
Ezért azt kell gondolnunk, hogy a testnevelő tanár nem ismeri az összes sport minden szabályát és nem minden alapvető mozgását. Ez nyilvánvalónak tűnik, mivel sok tartalom van a hallgatókkal való együttműködésre, de nem az: mint a legtöbb oktatási órán A fizikát gyakorlatból tanítják, sok érdekes tartalmat nem dolgoznak fel a hallgatókkal, mert a tanár nem tudja csinálni. Ezért nem követeli meg a tanárodtól, hogy tudjon mindent megtenni: amire szüksége van, az az, hogy tudjon tanítani!
Paula Rondinelli
Brazil iskolai munkatárs
Testnevelés szakon végzett a São Paulo Állami Egyetemen „Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Motortudományok mestere a São Paulo Állami Egyetemen „Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Latin-Amerika integrációjának doktori hallgatója a São Paulo Egyetemen - USP
Forrás: Brazil iskola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/luta-nao-violencia-importancia-das-lutas-nas-aulas-.htm