A matematika csak a 18. század végén lépett iskolába, az ipari forradalommal, de tananyaggal a tankönyveket pedig a görög Euklidesz formalizálása és deduktív érvelése alapján hozzák létre (sec. III a. C.), döntő fontosságú a matematika megértése szempontjából, de nem megfelelő az alapfokú oktatáshoz.
A világháborúk során (század). XX), a matematika az iskolában fejlődik és jelentőségre tesz szert, de távol áll a tanuló életétől.
A nemzeti tantervi paraméterek (PCN) alapján rövid történelmet írtunk a tantervi reformokról. Az 1920-as évektől kezdődően az országos szinten zajló mozgalmak a a tanterv átirányítása nem változtatta meg a tanítási gyakorlatot, hogy véget vessen a jelen elitista jellegének tanítás. Ma is gyermekek, fiatalok és / vagy felnőttek érkeznek az osztályterembe, és a nehézség aurája növekszik. A jövedelem csökken. A fegyelem válik az elutasítás legnagyobb okává. Ennek ellenére a formalizálás még mindig létezik.
A 60/70-es években megjelent a modern matematika. A halmazelméletre épít, az eljárásokra összpontosít és izolálja a geometriát. Ez túl elvont az alapiskolai hallgató számára.
A 70-es években megkezdődött a Matematika Oktatási Mozgalom, amelyen a világ minden tájáról érkező tanárok vettek részt tanulmányi és kutatócsoportokban. A szakemberek felfedezik, hogyan épül fel a tudás a gyermekekben, és az értékelés alternatív formáit tanulmányozzák. Az oktatáshoz nem kapcsolódó matematikusok megoszlanak azok között, akik támogatják és akik ellenállnak a változásnak.
Az 1980-as években a matematika tanításának középpontjában a problémamegoldást emelték ki, az „Agenda para Ação” dokumentum ajánlásával.
A 90-es években Brazíliában elindították az általános iskola nyolc évfolyamának nemzeti tantervi paramétereit. A tudományágnak szentelt fejezetet a Matematika Oktatási Mozgalom brazil tagjai készítik elő. A PCN-ek szerint ezek továbbra is a legjobb útmutatók mindazok számára, akik változtatni akarnak tanítási módjukon, és ezzel küzdenek az iskolai kudarcok ellen.
A nemzeti tantervi paraméterek (1997) szerint
„(...) A matematika az állampolgárság felépítésének fontos eleme, ahogy a társadalom egyre inkább a tudományos ismeretek és a technológiai források, amelyeket az állampolgároknak ki kell használniuk. A matematika tanulása összekapcsolódik a megértéssel, vagyis a jelentés felfogásával; egy tárgy vagy esemény jelentésének megtanulása feltételezi annak más tárgyakhoz és eseményekhez való viszonyában való látását. Az oktatási források, például játékok, könyvek, videók, számológépek, számítógépek és egyéb anyagok fontos szerepet játszanak a tanítási-tanulási folyamatban. Mindazonáltal be kell építeni őket olyan helyzetekbe, amelyek az elemzés és a reflexió, végső soron a matematikai tevékenység alapjául szolgálnak ”.
Brasil (1997) szerint a matematikában fejlesztendő kompetenciák és képességek az emberi cselekvés három területén oszlanak el; élet a társadalomban, produktív tevékenység és szubjektív tapasztalat:
• a megtanult matematikai fogalmak alkalmazásainak bemutatása, különböző formák bemutatásával: szóbeli, grafikus, írásbeli, képes stb.
• számítógépek, egyszerű és / vagy tudományos számológépek feltárása, helyzetek felmérése és a kapott eredmények validálása;
• fejlessze az új matematikai helyzetek kivizsgálásának, megértésének és azok értelmének építésének képességét;
• fejleszti az eredmények becslésének, előrejelzésének, közelítéseknek a készítését és az eredmények hitelességének értékelését a kontextusban és a problémamegoldásban;
• figyelje meg, azonosítsa, képviselje és használja a geometriai, algebrai és számtani ismereteket, kapcsolatok strukturálása és bemutatása matematikai modellek segítségével a valóság és a cselekvés megértése érdekében róla;
• megérteni a matematikát mint az emberi alkotás eredményeként létrejövő folyamatot és ismeretanyagot, kapcsolatot létesítve a matematika története és az emberiség fejlődése között.
Az alább említett szerzők szerint a különböző országok tantervi dokumentumai közvetlenül vagy közvetve jelennek meg, utalva a megvalósításra a hallgatók matematikai tevékenységekben folytatott vizsgálati gyakorlata, ezért „A vizsgálati és kutatási tevékenységek itt a felől merülnek fel A matematika mint munkakörnyezet, valamint más kontextusokban való használata, más területekhez és transzverzális témákhoz kapcsolódóan "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, p. 135).
Bibliográfia
[1] BRAZILIA, az alapoktatás titkára. Nemzeti tantervi paraméterek: bevezetés. 3. kiadás Brasília: MEC, 1. évf., 1997.
[2] _____. Nemzeti tantervi paraméterek: középfokú oktatás. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Nemzeti tantervi paraméterek: matematika. Brasília: MEC, 1998.
[4] HÍD, João P. ad.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematikai vizsgálatok az osztályteremben. Belo Horizonte: Hiteles, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Oszlopos brazil iskola
Forrás: Brazil iskola - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
