(EF69AR06) A vizuális művészetek alkotói folyamatainak kialakítása témák vagy művészi érdeklődés alapján, valamilyen módon egyéni, kollektív és együttműködő, hagyományos, alternatív anyagok, eszközök és erőforrások felhasználásával és digitális.
(EF69AR07) Párbeszéd fogalmi elvekkel, tematikus javaslatokkal, képi repertoárokkal és kreatív folyamatokkal vizuális produkcióikban.
(EF69AR02) Kutasson és elemezzen különböző vizuális stílusokat, kontextualizálva azokat időben és térben.
Mutasson be különböző műveket, amelyek témája az önarckép. Mutassa meg, hogyan használták ezt a funkciót a művészet története során, és hogyan használják ma is.
Beszélgessen a tanulókkal az önarcképek művészettörténeti fontosságáról, mutasson be különböző helyekről és időszakokból származó alkotásokat. Röviden beszéljen az egyes bemutatott művészek életútjáról és arról, hogy mi motiválta volna a művek elkészítését.
Példák azokra a művészekre, akikkel meg lehet dolgozni:
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Kérdezni:
- Hogyan tudok a képemen vagy saját reprezentációmon keresztül kapcsolódni a kollektívához?
- Mit szeretnék közölni?
Javasolja a tanulóknak, hogy készítsenek önarcképeket úgy, hogy tükörben vagy mobiltelefon kamerájában nézik meg képeiket.
A második pillanatban javasolja a diákoknak, hogy készítsenek kreatív önarcképeket a mobiltelefon kamerájával.
Mutasd meg, hogy a „szelfi” számtalan módon elkészíthető, és ösztönözd az elmélkedést ezekről a lehetőségekről, a reflexiókat a kortárs kontextusba hozva.
Kérd meg őket, hogy készítsenek egy dokumentumot, amelyben elmondják, hogyan zajlott a kreatív folyamat, és mi volt a motivációjuk és az inspirációjuk.
Az értékelés a hallgató művészi folyamatának megfigyelésével történik, aki szöveget ad le, amelyben leírja kreatív tapasztalatait, motivációit és inspirációit.
A végtermék (maga az önarckép) szintén az értékelés eleme lesz, de ezeknek kisebb súlyúnak kell lenniük.
(EF69AR33) Elemezze a művészeti alkotás történelmi, társadalmi és politikai vonatkozásait.
(EF69AR34) Elemezze és értékelje a különböző kultúrák, különösen a brazil kultúrák anyagi és immateriális kulturális örökségét, beleértve azok mátrixait bennszülöttek, afrikai és európaiak, különböző korokból, és előnyben részesítik a különböző nyelvekhez kapcsolódó szókincs és repertoár kialakítását művészeti.
Mutasson be tartalmat a power pointban a Modern Művészet Hetéről, egyszerű módon magyarázza el, mik voltak a motivációi művészek az eseményhez (az európai avantgárd ihlette), és hogyan készítettek jellegzetes alkotásokat állampolgárok.
Mutassa be a Héten részt vevő művészeket, kiemelve a képzőművészetet: Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Victor Brecheret, Vicente do Rego Monteiro.
Ösztönözze a tanulókat, hogy érzékeljék az egyes művészek alkotásaiban jelenlévő jellemzőket.
Kérd meg őket, hogy válasszanak egyet ezek közül a nevek közül, és készítsenek egy művészi produkciót, amelyet műveik ihlettek.
(EF69AR31) Kapcsolja össze a művészeti gyakorlatokat a társadalmi, kulturális, politikai, történelmi, gazdasági, esztétikai és etikai élet különböző dimenzióival
A vita megnyitásaként mutass be egy power point dokumentumot a „Mi a művészet? Mire való?" készítette Paulo Bruscky 1963-ban. Mutasd meg a „Fordítás” című versét is Ferreira Gullar, ami lírailag hozza a kérdést.
Beszélgess a tanulókkal, bátorítsd őket, hogy gondolkodjanak el azon, hogy mi tekinthető művészetnek és mit nem.
Néhány lehetséges kérdés feltehető:
- Szerinted mi az, ami "fér bele" a művészetbe?
- Létezik olyan „szabályozó testület”, amely meghatározza, hogy mi a művészet?
- Ki tekinthető művésznek?
- A kézművesség művészetnek tekinthető?
- Szükséges-e művészetet tanulni vagy művészeti tanfolyamokat végezni ahhoz, hogy művész legyek?
- Ismernek művészeket a diákok?
- Van-e „jobb” vagy „felsőbbrendű” művészet, mint egy másik?
- Mi „nem fér bele” a művészetbe?
Ezután szervezzen egy fórumot (amely lehet személyes vagy virtuális), ahol a hallgatók folytathatják gondolataikat. Külön 5 vagy 6 fős csoportok. Fontos, hogy minden csoportnak legyen egy közvetítője, aki leírja a megfontolásokat és a következtetéseket.
(EF69AR05) Kísérletezzen és elemezzen a művészi kifejezés különböző formáit (rajz, festészet, kollázs, képregény, hajtogatás, szobrászat, modellezés, installáció, videó, fényképezés, performansz stb.).
(EF69AR31) Kapcsolja össze a művészeti gyakorlatokat a társadalmi, kulturális, politikai, történelmi, gazdasági, esztétikai és etikai élet különböző dimenzióival.
(EF69AR35) Különböző technológiák és digitális erőforrások azonosítása és manipulálása, hogy elérje, élvezze, előállítani, rögzíteni és megosztani művészi gyakorlatokat és repertoárokat, reflektív, etikus és felelős.
Kezdje a tervet azzal, hogy beszéljen a fényképészeti nyelvről, és arról, hogyan közvetíthet érzéseket, és hogyan ébresztheti fel a gondolatokat a társadalmak szerveződésének módjairól.
Beszéljen a fotóriporterekről és a szociális panaszok iránt elkötelezett fotósok szerzői jogi munkáiról.
Javaslat: Sebastian Salgado és Claudia Andujar.
Ösztönözze a fényképes nyelv olyan elemeinek észlelését, mint például: keretezés, szimmetria, szín, textúra és mindenekelőtt a kezelt téma.
Válassza ki, mutassa be és vitassa meg az ENSZ által 1948-ban kidolgozott Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának néhány cikkét.
Kapcsolja össze a korábban beküldött fényképeket az emberi jogokkal.
Javasolja a tanulóknak, hogy válasszanak egyet a nyilatkozat 30 cikke közül, és ennek ihletésére készítsenek fényképet (mobiltelefon kamerájával), kommunikálni és üzenetet közvetíteni.
Kérd meg őket, hogy írjanak a folyamatról.
(EF69AR31) Kapcsolja össze a művészeti gyakorlatokat a társadalmi, kulturális, politikai, történelmi, gazdasági, esztétikai és etikai élet különböző dimenzióival.
(EF69AR32) Elemezze és fedezze fel tematikus projektekben a különböző művészeti nyelvek közötti procedurális kapcsolatokat.
(EF69AR34) Elemezze és értékelje a különböző kultúrák, különösen a brazil kultúrák anyagi és immateriális kulturális örökségét, beleértve azok mátrixait bennszülöttek, afrikai és európaiak, különböző korokból, és előnyben részesítik a különböző nyelvekhez kapcsolódó szókincs és repertoár kialakítását művészeti.
Kezdje a tervet azzal, hogy beszéljen a brazíliai őslakosok problémájáról. Beszéljen az őslakos kultúráról és művészetről.
Olyan adatokat és elemeket jelenítsen meg, amelyek az őslakos népek láthatatlanságára, valamint az általuk elszenvedett elnyomásra mutatnak. A kritikai gondolkodás ösztönzése és a témával kapcsolatos viták ösztönzése.
A második pillanatban mutassa be a dalt Txai, Milton Nascimento és beszéljünk a lehetséges jelentésekről. Írd fel a dal szövegét a táblára!
Kérdezd meg a tanulókat, hogy szerintük mit jelent a Txai (a kaxinawá népektől származó) szó. Kérd meg őket, hogy írjanak.
Ezt követően magyarázd el a szó jelentését:
Szó szerint a TXAI azt jelenti, hogy „több mint egy barát/több mint egy testvér, az én felem, ami benned van/ és a fele, ami bennem lakozik”.
Javasoljuk, hogy a tanulók válasszanak egy részletet a dalból illusztrálásra. Rajz és festés vagy kollázstechnika használható.
