Corrêa és Ribeiro (2004) szerint a tervezés és értékelés a távoktatásban – az EAD új nézőpontból jelenik meg, ahol a tér az időt pedig a teljes folyamat reflexiójának és átirányításának igénye jellemzi, felvéve a redemokratizálódás jellegét. tanítás.
Szintén a szerzők szerint a tervezés, mint cselekvések artikulátora a tanítási-tanulási folyamatban az értékeléssel együtt jelenik meg, ami problematizálja a kidolgozott cselekvéseket. a teljes folyamatban részt vevő tantárgyak által, ezért a távmodalitáson keresztüli oktatás felépítéséhez szükséges néhány elem, mint például: tantárgy ismerete, a pedagógiai javaslat fontossága, a hozzáférés, az interakciós csatornák, az innováció típusa, a költségek, az értékelési folyamat és a folyamat tanítás-tanulás.
Ebben a tárgyalásban a folyamat tengelyeként a szubjektum kialakításából származó fent említett elemeket vesszük figyelembe, azaz a a tantárgy kölcsönhatása a tudással egy kontextualizált pedagógiai javaslatból megy végbe, amely programtervezési tevékenységünket irányítja EAD
A pedagógiai javaslatban érdekes meghatározni a jelentős beavatkozásokra irányuló akciónk referenciáit a célközönség felé, azaz az érintett alanyok valóságát figyelembe véve rugalmasnak kell lennünk (ideális) vonatkoztatási keretünk újradefiniálásában, majd diagnosztizálja (valódi) a csoport kontextusát, amely irányítja a távoktatási program tervezésének kialakítását integrált.
A távoktatási térben rendelkezésre álló eszközökhöz való hozzáférés alapelvként a folyamatban részt vevő tantárgy hatékony teljesítménye kell, hogy legyen tanítás-tanulás, figyelembe véve a képzés eszközeként használt technológiai erőforrásokat egy tantárgy tudásának felépítéséhez társas, elkötelezett a folyamat iránt, vagyis saját, tanulást kereső utazásuk főszereplője, értelmet adva a tudásnak épült.
Belloni szerint (2001, p. 53)
„Bármilyen definíciót is használunk (és vannak is), egy lényeges elemnek jelen kell lennie a közötti kapcsolatok elemzésében technológia és oktatás: az a meggyőződés, hogy egy „technológia” (műszaki műalkotás értelmében) tanítási és tanulási helyzetben, kísérnie kell a „technológiáról” szóló elmélkedésnek (a műtermékbe és annak előállítási kontextusába ágyazott tudás értelmében és használat)'.
Az interakciós csatornák, kontextualizált eszközök irányítják a tanulást, problematizálják a tudást, vagy inkább a szubjektum értelmet fog találni a mentén épülő autonómiából folyamat.
Netto szerint (2006, p. 67)
„A tanárnak meg kell értenie, mi az a távoktatás, túllépve a nevén, a koncepción és felismerve a technológiák által közvetített munka lényegét. Egyértelművé kell tenni, hogy a monitor és a billentyűzet mögött egy emberi lény van, és lehetőség van a világról alkotott kép megváltoztatására és a látókör kiterjesztésére.
A távoktatási program kidolgozásánál az innováció lényeges tényező, ezért az oktatási terv megvalósításának költségei jelentősek. távolság, amelyben a technológiai erőforrások és az oktatási anyagok a közösség felépítéséhez szükséges interakció közvetítőiként jelennek meg tanulás.
Az értékelési folyamatnak elvileg egy összegző aspektusa kell, hogy legyen, amelyet a következő szempontokból kell figyelembe venni a teljes folyamat kidolgozása/végrehajtása/ellenőrzése, minden érintett aktív részvétele és strukturálása a EAD program. Az értékelési koncepció irányítja annak folyamatát a tervezésben bemutatott dimenziók alapján történő döntéshozatal tekintetében.
Ezért figyelembe kell vennünk a távoktatási-tanulási folyamat során adekvát módon meghirdetett elemeket, a következetes tervezés, mint az elkötelezett oktatás biztosításának módja, amely értelmet és autonómiát ad a tantárgynak a felépítésében tudás.
Bibliográfiai hivatkozások
[1] BELLONI, Maria Luiza. Távoktatás. 2. szerk. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Készségek, tervezés és értékelés. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. 3.0 verzió. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitás virtuális tanulási környezetekben. In: Szeretném, Elaine Turk. Szemtől szembe és virtuális oktatás: elengedhetetlen kiegészítő terek az iskolákban és a vállalatokban. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Oszlopos Brazil Iskola
Matematikai végzettség (UECE). Távoktatási szakértő (SENAC). Rendszermérnöki szakértő (ESAB). Iskolamenedzsment (UECE) szakértő. Mikroinformatikai technikus (CEPEP). Professzor a természettudományok, matematika és technológiái területén.
oktatás - Brazil iskola
Forrás: Brazil iskola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
