Corrêa és Ribeiro (2004) szerint a távoktatás - EAD tervezés és értékelés új perspektívából jelenik meg, ahol az űr és az időt a teljes folyamat reflexiójának és átirányításának szükségessége jellemzi, feltételezve, hogy a tanítás.
A szerzők szerint szintén felmerül a tervezés, mint a tanítási-tanulási folyamat cselekvéseinek artikulátora az értékeléssel együtt, amely problematizálni fogja a kidolgozott tevékenységeket a teljes folyamatban részt vevő tantárgyak által, ezért néhány elemre szükség van az oktatás távmodalitás útján történő felépítéséhez, például: tantárgy ismeretében, a pedagógiai javaslat fontossága, a hozzáférés, az interakciós csatornák, az innováció típusa, a költségek, az értékelési folyamat és a folyamat tanítás-tanulás.
Ebben a megbeszélésben figyelembe vesszük a szubjektum kialakulásakor a fent említett elemeket, mint a folyamat tengelyét, vagyis a a tantárgy és az ismeretek interakciója egy kontextualizált pedagógiai javaslat alapján történik, amely irányítja a programtervezéssel kapcsolatos tevékenységünket EAD.
A pedagógiai javaslatban érdekes meghatározni a jelentős beavatkozásokkal kapcsolatos cselekvésünk referenciáit a célközönségre, vagyis figyelembe véve az érintett alanyok valóságát, rugalmasnak kell lennünk az (ideális) referenciakeret újrafogalmazásában, majd diagnosztizálni (valós) a csoport kontextusát, amely irányítja a távoktatási program tervezésének kidolgozását integrált.
A távoktatási térben rendelkezésre álló eszközökhöz való hozzáférés elvének a folyamatban részt vevő tantárgy hatékony teljesítésének kell lennie a tanítás-tanulás figyelembe vételével a tantárgyi ismeretek megszerzéséhez használt képzési eszközként használt technológiai forrásokat társadalmi, elkötelezett a folyamat iránt, vagyis a saját útjuk főszereplője a tanulás után, értelmet adva a tudásnak épült.
Belloni (2001, p.) Szerint 53)
„Bármilyen meghatározást használunk (és vannak), egy lényeges elemnek jelen kell lennie a közötti kapcsolatok elemzésében technológia és oktatás: az a meggyőződés, hogy a "technológia" használata (műszaki műtárgy értelmében) tanítási és tanulási helyzetben, a "technológiáról" való elmélkedéssel kell kísérnie (a műtárgyba ágyazott tudás és a gyártási kontextus értelmében, és használat)'.
Az interakciós csatornák, a kontextualizált eszközök irányítják a tanulást, a tudás problematizálását, vagy inkább: a szubjektum a. mentén kiépülő autonómiában talál jelentést folyamat.
Netto (2006, p.) Szerint 67)
„A tanárnak meg kell értenie, mi is a távoktatás, túllépve a néven, a koncepción és a technológiák által közvetített munka lényegén. Világossá kell tenni, hogy a monitor és a billentyűzet mögött van egy ember, és lehetőség van a világ felfogásának megváltoztatására és a látókör bővítésére ”.
Az innováció lényeges tényező az ODL-program kidolgozásában, ezért az oktatási terv megvalósításának költségei jelentősek távolság, amelyben a technológiai erőforrások és a tananyagok megjelennek a közösség felépítéséhez szükséges interakciók közvetítőiként tanulás.
Az értékelési folyamatnak elvileg összefoglaló szempontot kell tartalmaznia, amelyet a a teljes folyamat kidolgozása / végrehajtása / ellenőrzése, az összes érintett aktív részvétele és a EAD program. Az értékelési koncepció irányítja annak folyamatát, tekintettel a tervezésben bemutatott dimenziók alapján történő döntéshozatalra.
Ezért figyelembe kell vennünk a távoktatási-tanulási folyamat során megfelelően meghirdetett elemeket, a - a következetes tervezés, mint az elkötelezett oktatás biztosításának módja, amely értelmet és autonómiát ad a tantárgynak a tudás.
Bibliográfiai hivatkozások
[1] BELLONI, Maria Luiza. Távoktatás. 2. szerk. Campinas, SP: Társult szerzők, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Készségek, tervezés és értékelés. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. 3.0 verzió. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitás virtuális tanulási környezetekben. In: Szeretném, Elaine Turk. Szemtől szembeni és virtuális oktatás: elengedhetetlen kiegészítő helyek az iskolában és a vállalatnál. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ne álljon meg most... A reklám után még több van;)
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Oszlopos brazil iskola
Matematika végzettség (UECE). Távoktatási szakember (SENAC). Rendszertechnikai szakember (ESAB). Iskolavezetési szakember (UECE). Mikroinformatikai technikus (CEPEP). Professzor a természettudományok, matematika és technológiái területén.
oktatás - Brazil iskola