A társadalmi befogadás témája vitákat és félreértéseket váltott ki a legkülönbözőbb szegmensekben élő emberek körében társadalmi, a saját otthoni életükben, a szabadidős központokban, a vállalatokban és ahol nem kellene, a különbségek helyszínén - a iskola.
Bár a szövetségi kormány speciális oktatásra vonatkozó oktatási politikájában rendelkezik, az LDB 9.394 / 96. 60., amely "preferenciális alternatívaként a sajátos nevelési igényű hallgatók számára nyújtott szolgáltatások kiterjesztését állapítja meg a nyilvános hálózatban oktatás ”, továbbra is szegregáció van, az ismeretlentől való félelem miatt sok szülő végül nem viszi gyermekeit rendes iskolába, ugyanakkor sok iskola végül figyelmen kívül hagyja ennek a hallgatónak a felvételét, valószínűleg a felkészülés vagy a követelmények teljesítéséhez szükséges források hiánya miatt rákényszerítették erre a valóságra.
Az a feladat, hogy a hallgatót kivetítse a társadalom életére és következésképpen a munkára, az iskola tartozik, ezért az iskola hogy minden embernek, gyermeknek vagy felnőttnek, iskolába kell járnia, és ismernie kell az iskola különböző tanulási módjait szerezd meg. De a siket emberek oktatási befogadásának megvalósítása az alapképzésben lassú és nagyon összetett feladat. Fontos, hogy körültekintő és figyelmes legyünk, mert a speciális szükségletekkel bánásmódnak meg kell egyeznie a többi bánásmóddal, azonban Különböző sajátosságok miatt szükséges, hogy jól érezze magát, és rájöjjön, hogy a tanítás lehetőségei sokfélék mindenkinek, hallgatónak vagy ne. Ily módon a hallássérült hallgatók vetették fel az inkluzív oktatás igényeit.
A tantárgyak ebben az oktatási projekt-javaslatban fontosnak emelték ki a siketek és a hallók közötti nagyobb integráció szükségességét kétnyelvű és multikulturális megközelítésből, amely lehetőséget kínál az értelmes tanulásra, részvételi és integrált módon.
Lara (2006, p.) 144)
Képzett felkészülés nélkül is sok iskola már hallássérült tanulókat fogad, és a sajátosságainak megismerése mellett anyanyelv, olvasás (a szavak kiejtése nélkül is) és írás, még mindig megtanulják a brazil jelnyelvet - LIBRAS, amely lehetővé teszi mind a siket hallgatók, mind a hallgató kollégák számára a kommunikáció és a beszéd jobb interakcióját, néha verbális kifejezéssel, néha a kezét.
Sok oktatási szakembernek fel kell tennie a kérdést: „hogyan lehetne megnyitni az iskolák ajtaját a hallássérült diákok előtt, ha nem vagyunk felkészülve, és ha a LIBRAS tolmácsai még mindig hiányoznak? A 2008. évi szövetségi rendeletben megállapítottaknak megfelelően az Alap oktatásának fenntartására és fejlesztésére, valamint a A fogyatékossággal élő hallgatók oktatási szakemberei a rendszeres hálózatba tartoznak, amennyiben a műszak segíti őket, és tolmács mellett rendszeresen tanulnak, törvény. Azonban, és bár ez nem történik meg teljes egészében, a tanárok feladata, hogy ne engedjék meg ezeket a diákokat feladja álmaikat, tekintve, hogy számukra az iskola az egyetlen módja az autonómia és a térbeli térség megszerzésének társadalom.
Ezen okokból nyilvánvaló, hogy a nyelv, az identitás és a siket kultúra kérdéseire továbbra sem figyelnek oda, ápolás és javítás, amint azt Lara (2006, 146. o.) kijelentette, „az átalakuló formális oktatási tér (új) felépítését prioritásként kezeljük amely a siketek oktatását az egész rendszer diskurzusaihoz és oktatási gyakorlatához irányítja, konszenzusos, integrált és kritika".
Írta: Giuliano Freitas
Pedagógia szakon végzett
Forrás: Brazil iskola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
