Prilično sam siguran da je tema na kojoj se obrađuje u ovom tekstu mnogim ljudima prilično strana. To je zato što se na borbama rijetko radi u školskom kontekstu. Ako bolje pogledate zdrav razum, tučnjave su često sinonim za borbe i krvoproliće. Namjera ovog teksta je demistificirati ovu ideju i pokazati kako je borba konstituirana kao zanimljiva praksa tjelesne aktivnosti za školu.
Važno je reći da su borbe službeni sadržaj discipline Tjelesni odgoj, predstavljen Nacionalnim parametrima kurikuluma. Ovaj dokument ne samo da prikazuje borbe kao sadržaj na kojem treba raditi, već ukazuje i na neke načine kako nastavnik ovaj prijedlog mora prenijeti učeniku.
Međutim, postoje neki argumenti koji sprečavaju učitelja da potiče na ovu praksu. Prva je nedostatak iskustva većine učitelja s borbama, odnosno malo je onih koji su se ranije borili; drugo je zabrinutost zbog nasilja za koje se pretpostavlja da generiraju borbe. Učenika i učitelja moraju biti svjesni da učitelj ne mora znati kako poučavati. Postoje načini na koje nastavnik može boriti se s učenicima, a da ih prije toga nije vježbao.
O tome ćemo sada razgovarati: prvo je zanimljivo spomenuti neke vrste borbi: judo, sumo, karate, grčko-rimski, jiu-jitsu i capoeira. Naravno da postoje i druge borbe koje ovdje nisu navedene, ali odlučio sam suziti popis samo radi ilustracije. Kao što sam rekao, za najlakše laičko oko svi izgledaju isto, ali ako analiziramo svakog od njih, primijetit ćemo da imaju različite ciljeve. Dok neki namjeravaju srušiti protivnika, drugi traže imobilizaciju, a neki čak i pomaknu protivnika s razgraničenog područja. Drugim riječima, možete vidjeti da niti jedan od njih nema nasilje kao kraj.
O nasilju također možete razmišljati kao o posljedici rada s borbama, jer bi djeca tijekom vježbanja održavala intenzivan tjelesni kontakt. je li to stvarno istina? Neki znanstvenici s tog područja, poput Nascimenta i Almeide u "Tematiziranju borbi u tjelesnom odgoju u školi", tvrde da nasilje da, može se predstaviti kao posljedica borbi, ali se može pojaviti i tijekom vježbanja nogometa i košarke, jer primjer. Sve ovisi o tome kako će učitelj voditi nastavu. Stoga nasilje nije izgovor za borbe na kojima se neće raditi u vašoj školi.
Još uvijek treba postaviti pitanje: kako raditi različite vrste borbi s učenicima, ako učitelj ne poznaje tehniku? Pa, postoje pedagoški resursi koji to omogućuju. Teoretska istraživanja različitih vrsta borbi mogu učenika i učitelje naučiti tehnikama i ciljevima borbi; videozapisi različitih borbi mogu predstaviti i pokazati praksu borbe, a od nje učitelj može raditi igre koje nalikuju praksi koja se odvija prema službenim pravilima; konačno, rasprave o teoriji, praksi i audiovizualnim materijalima temeljne su za rast učenika i za povratak učitelja.
Stoga se mora pomisliti da učitelj tjelesnog odgoja ne zna sva pravila, a ne sva temeljna kretanja svih sportova. To se čini očito, jer postoji mnogo sadržaja za rad s učenicima, ali nije: kao i većina nastavnih razreda Fizika se uči iz prakse, s učenicima se ne radi na mnogim zanimljivim sadržajima, jer učitelj ne zna napraviti. Stoga ne zahtijeva da vaš učitelj zna sve raditi: ono što treba jest znati podučavati!
Napisala Paula Rondinelli
Brazilski školski suradnik
Diplomirao fizički odgoj na Državnom sveučilištu u Sao Paulu “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Magistar znanosti o motoričnosti s Državnog sveučilišta u Sao Paulu “Júlio de Mesquita Filho” - UNESP
Doktorski student integracije Latinske Amerike na Sveučilištu u Sao Paulu - USP
Izvor: Brazil škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/luta-nao-violencia-importancia-das-lutas-nas-aulas-.htm